基于學習目標達成的化學教學設計

摘要：提出基于學習目標達成的教學設計應該是：教學目標源于課程標準，評價設計先于流程設計，教學設計指向學生學習結果的質量，使課程標準、課堂教學和評價三者高度一致。

關鍵詞：學習目標;課程標準；教學設計；教學評價；化學教學

文章編號： 1005–6629(2012)6–0023–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

1 問題提出

近幾年來，浙江省優質課課堂教學比賽采用的是同課異構的形式，這種比賽形式使得選手間的競爭更加激烈。如某個教學環節的處理是否合適，幾個選手一作比較，就立分高下了。

依常理推測，在這種場合下，教師的課堂教學應該是高效的，但實際上卻并非如此。雖然在比賽中，大多數教師的課堂呈現都比較精彩，但他們似乎并不怎么關心教學目標的達成，只是主觀推測是否已達到教學目標，很少進行客觀的檢測反饋。例如，比賽中經常遇到這種現象：少數學生正確回答教師的提問，教師就推測多數也學會了。可課后我們卻發現，學生對有些知識點學習目標的達成率卻很低。

再依常理推測，在這種場合下，教師的教學設計也應該是高質量的。但事實同樣并非如此。就筆者參與的幾次評比來看，幾乎每年都有參賽選手在課堂教學中出現較大失誤，甚至會出現教學內容嚴重偏離教學目標、教學評價明顯偏離課程內容等這些看起來屬于低級錯誤的現象。例如，在面向高一年級學講授氧化鋁的內容時，有一位參賽教師花了5分鐘時間讓學生書寫氧化鋁熔融狀態下的電離方程式！這位教師顯然沒有很好地解讀教材的要求，因為這一內容既不是教科書的內容、相關的課程標準也沒有這樣的條目、即使作為整個高中階段的學習內容也值得商榷！

這兩個現象引起了筆者的注意。在隨后的日常化學學科調研、視導中，筆者加大了這兩個問題的調研力度，發現這兩個問題在日常教學中普遍存在，并且有其產生的深刻原因。

（3）確定學習目標

根據概念圖，確定學習目標。

目標1：感受不同的化學反應具有不同的反應速率；

目標2：能定量表示化學反應速率；

目標3：知道化學反應速率的大小主要取決于反應物的性質；

目標4：理解反應物濃度和溫度、催化劑對化學反應速率影響的規律；

目標5：知道反應物接觸面積、顆粒大小對化學反應速率影響的規律。

4.2 學習目標達成的評價設計

在設計評價方式時，應注意評價方式與教學目標類別之間的關系，并考慮采用何種教學策略才能達到預設評價的目的。可以借助列表來理清相關思路（見表1）。