化學課堂個性化環節的設計與思考

摘要：認為教學過程不應該是一個不變的的模式，而應該是一個充滿創造性、神奇而又多變的過程。以個性化的課堂設計環節為例，闡述了教師如何讓課堂變成一個充滿個性意味的情感場，創造出屬于自己的精彩。

關鍵字：化學教學；教學設計；個性化

文章編號： 1005–6629(2012)6–0031–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

課堂教學個性化是指在課堂教學時，教師憑借良好的教學素質，創造性地處理教材，合理地創設課堂氛圍，最優化地組合課堂結構，最大限度地展示教師個人才華和發掘學生聰明才智，從而取得最佳的教學效果。追求課堂教學的個性意味，不僅是積極實施以創新教育為核心的素質教育的需要，也是學生內在生命活力成長、發展的需要，更是教師的自我價值得以表征和實現的需要。

素質，最終的目的是實現學生個性化的發展。所以，課堂教學個性化，不僅體現在教師教學方法、教學情感、教學風格的個性化，還體現在學生學習方式、能力發展的個性化。教與學的統一才是真正有價值的個性化的課堂教學。

2.5 追求教學個性化，必須與共性相統一

追求教學的個性化要經歷一個不斷實踐，不怕失敗的漫長過程。在這一過程中，既要考慮自身特點，還要把個性和共性統一起來。既要張揚個性，還要遵循教育教學的規律；既要繼承更要創新，但不能因追求個性而刻意強求，更不能因張揚個性而嘩眾取寵[2]。

教學不是對課程簡單的執行、傳承，而是開發、創新；教學不是注重結果，而是過程；教學不只是關注學科，而是要關注人。有人說“風格即生命”，可見教學個性的重要性。教學作為一種獨特的藝術形式，如果沒有了教師的個性追求，也就沒有了生命力，教學具有了個性化，教師就朝著專業成熟邁出了關鍵一大步。