結合化學課堂片斷反思高中化學教學重點預設

摘要：認為教學重點預設是否合適關系到學生學習好化學的信心，影響學生未來發展。以兩位教師在“配制一定物質的量濃度溶液”中容量瓶引入教學片斷，進一步反思高中化學教學重點預設應符合新課程理念、建構主義理論，為學生終身發展奠定基礎。

關鍵字：課堂片斷；教學重點；預設

文章編號： 1005–6629(2012)6–0033–02 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

《普通高中化學課程標準（實驗）》在課程教學建議中指出：“化學教學要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎?！闭n堂教學重點創設是否合適，影響學生學習化學的信心，影響學生未來發展。以下是本校二位老師在“溶液的配制及分析”中容量瓶引入的課堂教學片斷，筆者聽后發現二位老師在教學重點預設上有較大差異，值得廣大教師細細品味。

1 教學片斷呈現

1.1 Z老師教學片斷（Z教師參加工作三年）

教師：我們上節課學習了物質的量濃度計算方法，我們用什么儀器來配制一定物質的量濃度溶液？請看課本23頁，找出相關答案。

學生：看書中。

教師：用什么儀器配制？

學生：看書后回答容量瓶。

教師：容量瓶有什么特點？

“溶液的配制及分析”是在學生初中學習過一定質量分數溶液配制基礎上學習的另一種溶液配制方法，在教學重點預設“準確”上兩位教師采用了不同教學方法。Z老師課堂教學氣氛較為沉悶，學生忙于尋找答案，Y老師課堂氣氛活躍，師生互動效果較好。教學反饋得知，Y老師學生對課堂享受度明顯優于Z老師班學生。筆者結合兩位老師授課片斷，對如何進行教學重點預設反思如下。

2.1 教學重點預設要體現新課程理念，引發學生問題爆炸意識

新課程在課程目標過程與方法中明確指出：培養學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤奮思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。教師在進行教學重點預設時要體現新課程理念，引發學生問題爆炸意識。

Z、Y兩位老師在容量瓶引入采用了不同教學方法。Z老師采用直接傳授知識法，學生在有限的教學時間內快速掌握容量瓶知識；Y老師則不同，采用了類比教學法，把時間花在儀器設計上，在認知不斷沖突中，慢慢接近預設重點“準確”。Z老師更加注重結果，這種教學模式在部分學校使用較普遍，已成為一種常態，深入部分學校課堂，展現在你面前的是這樣一種景象：老師在講臺前唾沫橫飛，學生在下面目瞪口呆。Y老師更加注重培養學生問題意識，讓學生在已有質量分數知識基礎上進行類比分析，學生1提出將10.6 g Na2CO3固體倒入燒杯中，用量筒量取100 mL水倒入燒杯方案后，學生2據理反駁，100 mL水中加入Na2CO3固體，溶液體積增加，改選直接在量筒中配制方案，學生3進而指出，中學不允許直接在量筒中溶解固體，在提出選用帶刻度燒杯方案后，學生4指出，燒杯口大，最后幾滴水體積難以準確，進而提出類似于啤酒瓶那樣上口細，下口粗儀器，教師這時展示容量瓶，學生新奇感與滿足感油然而生，喜悅之情溢于言表。Y老師這種問題爆炸教學模式，如星星之火，可以燎原，學生頭腦風暴越演越烈，課堂精彩無處不在。

2.2 教學重點預設要符合建構主義理論，開發學生自主學習潛能

建構主義認為，學習不是簡單地對知識進行由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識