結(jié)合化學課堂片斷反思高中化學教學重點預設(shè)

摘要：認為教學重點預設(shè)是否合適關(guān)系到學生學習好化學的信心，影響學生未來發(fā)展。以兩位教師在“配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”中容量瓶引入教學片斷，進一步反思高中化學教學重點預設(shè)應(yīng)符合新課程理念、建構(gòu)主義理論，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：課堂片斷；教學重點；預設(shè)

文章編號： 1005–6629(2012)6–0033–02 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

《普通高中化學課程標準（實驗）》在課程教學建議中指出：“化學教學要體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”課堂教學重點創(chuàng)設(shè)是否合適，影響學生學習化學的信心，影響學生未來發(fā)展。以下是本校二位老師在“溶液的配制及分析”中容量瓶引入的課堂教學片斷，筆者聽后發(fā)現(xiàn)二位老師在教學重點預設(shè)上有較大差異，值得廣大教師細細品味。

1 教學片斷呈現(xiàn)

1.1 Z老師教學片斷（Z教師參加工作三年）

教師：我們上節(jié)課學習了物質(zhì)的量濃度計算方法，我們用什么儀器來配制一定物質(zhì)的量濃度溶液？請看課本23頁，找出相關(guān)答案。

學生：看書中。

教師：用什么儀器配制？

學生：看書后回答容量瓶。

教師：容量瓶有什么特點？

“溶液的配制及分析”是在學生初中學習過一定質(zhì)量分數(shù)溶液配制基礎(chǔ)上學習的另一種溶液配制方法，在教學重點預設(shè)“準確”上兩位教師采用了不同教學方法。Z老師課堂教學氣氛較為沉悶，學生忙于尋找答案，Y老師課堂氣氛活躍，師生互動效果較好。教學反饋得知，Y老師學生對課堂享受度明顯優(yōu)于Z老師班學生。筆者結(jié)合兩位老師授課片斷，對如何進行教學重點預設(shè)反思如下。

2.1 教學重點預設(shè)要體現(xiàn)新課程理念，引發(fā)學生問題爆炸意識

新課程在課程目標過程與方法中明確指出：培養(yǎng)學生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質(zhì)疑，勤奮思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。教師在進行教學重點預設(shè)時要體現(xiàn)新課程理念，引發(fā)學生問題爆炸意識。

Z、Y兩位老師在容量瓶引入采用了不同教學方法。Z老師采用直接傳授知識法，學生在有限的教學時間內(nèi)快速掌握容量瓶知識；Y老師則不同，采用了類比教學法，把時間花在儀器設(shè)計上，在認知不斷沖突中，慢慢接近預設(shè)重點“準確”。Z老師更加注重結(jié)果，這種教學模式在部分學校使用較普遍，已成為一種常態(tài)，深入部分學校課堂，展現(xiàn)在你面前的是這樣一種景象：老師在講臺前唾沫橫飛，學生在下面目瞪口呆。Y老師更加注重培養(yǎng)學生問題意識，讓學生在已有質(zhì)量分數(shù)知識基礎(chǔ)上進行類比分析，學生1提出將10.6 g Na2CO3固體倒入燒杯中，用量筒量取100 mL水倒入燒杯方案后，學生2據(jù)理反駁，100 mL水中加入Na2CO3固體，溶液體積增加，改選直接在量筒中配制方案，學生3進而指出，中學不允許直接在量筒中溶解固體，在提出選用帶刻度燒杯方案后，學生4指出，燒杯口大，最后幾滴水體積難以準確，進而提出類似于啤酒瓶那樣上口細，下口粗儀器，教師這時展示容量瓶，學生新奇感與滿足感油然而生，喜悅之情溢于言表。Y老師這種問題爆炸教學模式，如星星之火，可以燎原，學生頭腦風暴越演越烈，課堂精彩無處不在。

2.2 教學重點預設(shè)要符合建構(gòu)主義理論，開發(fā)學生自主學習潛能

建構(gòu)主義認為，學習不是簡單地對知識進行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識