初中化學實驗教學有效策略的建構(gòu)主義解析

摘要：分析了目前初中化學實驗教學中出現(xiàn)的學生不重視實驗過程，不理解實驗目的，不參與實驗分析等問題，提出根據(jù)建構(gòu)主義學習論來指導實驗教學，通過設計合理的實驗，讓學生理解和掌握化學知識，將知識形成串聯(lián)，編織成網(wǎng)，最終形成完善的知識體系。

關(guān)鍵詞：實驗教學；有效策略；建構(gòu)主義

文章編號： 1005–6629(2012)6–0039–04 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

化學是一門實驗性科學，它在原子分子水平上通過對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的研究，促進了人們對物質(zhì)世界形成和發(fā)展的認識。學生與化學的第一次親密接觸，是從實驗開始的，教師經(jīng)常會做一、兩個小實驗來展現(xiàn)化學的魅力，激發(fā)學生學習化學的熱情，而且初中化學的大部分知識內(nèi)容是通過實驗來引出的，這就決定了化學實驗在初中化學教學中不可替代的地位。

那么目前初中化學實驗教學的現(xiàn)狀如何呢？初中學生喜歡看實驗，他們會因鎂帶燃燒的耀眼白光而歡呼，會被酒精噴燈的雄偉氣勢而折服，會因活性炭吸附了紅墨水中的色素而驚喜。但這樣的實驗教學就成功了嗎？在熱鬧背后，存在的問題并不少：不重視實驗過程，只關(guān)注實驗結(jié)果；不理解實驗目的，只強記實驗現(xiàn)象和化學方程式；不參與實驗分析，只完成課后習題。

是什么原因造成這樣的現(xiàn)狀呢？一方面，由于教學任務重課時緊，教師可能更關(guān)注知識內(nèi)容的灌輸，而忽略了學生思維能力的培養(yǎng)。另一方面，學生普遍覺得“死記硬背”比思考問題的“前因后果”來得輕松，而且考出的成績也不差。如此一來，教師只負責灌輸，學生只負責接收，從主觀和客觀上都缺少了一片培養(yǎng)思維能力的土壤。

建構(gòu)主義認為，只有當學生將新學的知識與其生活經(jīng)驗相聯(lián)系的時候，他們才會更容易建立直觀的概念，加快對知識的接受和理解。化學的魅力在于它很實用，來源于生活，回饋于生活，因此在日常教學中可以借鑒學生的生活經(jīng)驗，從他們熟悉的內(nèi)容入手，設計合理的教學實驗，由淺入深，激發(fā)起他們學習的動力，驅(qū)動他們探究的欲望，從而掌握相應的化學原理。

案例1 煮雞蛋

在學習到“生石灰與水反應”這個實驗時，筆者先拿出一個生雞蛋，告訴學生今天我們要在課堂上煮雞蛋，學生們都睜大了眼睛，眼神中充滿了疑惑。只見生石灰遇水后慢慢變得疏松，開始產(chǎn)生大量的水蒸氣，有些學生忍不住叫了起來。面對煮雞蛋的過程，學生更加疑惑了。這是什么原因呢？這時學生的求知欲已經(jīng)被充分調(diào)動起來，筆者才慢慢地揭開謎底。

案例2 小魔術(shù)

在教授木炭性質(zhì)的知識點時，并不直接講授它的性質(zhì)，而是先做一個小魔術(shù)將學生緊緊地吸引到課堂上。首先要求每個小組取兩支相同大小的試管，注入相同體積的紅墨水，然后在其中的一支試管中加入少量的木炭粉，用玻璃棒分別將兩團大小適合的棉花推入試管中，瞬間加入木炭粉的試管中的液體呈無色，而另一支試管中的液體仍為紅色。緊接著繼續(xù)追問學生有什么疑問。學生表示是否是棉花吸走了色素，老師指向另外一支試管，其中的試液仍為紅色，學生們頓時明白了。短短一分鐘的實驗，卻讓學生對木炭粉的吸附能力驚嘆不已。

這兩個實驗并不復雜，所采用的道具均是日常生活中相當常見的物品，所反映的現(xiàn)象也司空見慣，然后通過實驗的手段，在課堂上向?qū)W生們展示出來，相應的知識點也自然而然地印入了學生的腦海，在此基礎(chǔ)上講解更深一步的難點或重點一定會取得事半功倍的效果。

化學是一門實用性非常強的自然科學，尤其是初中化學，大部分的知識都可以從生活中引入。在教學中注重對學生生活知識和日常經(jīng)驗的引導，對于構(gòu)建新的知識和信息是很有幫助的。貼近生活，由淺入深，而不是死記硬背，一知半解，對于學生對知識點的理解和掌握大有益處。