義務教育化學教科書中插圖的教學方法研究

摘要：以33名初三化學教師為研究對象，通過紙筆測試的方法，總結出教師關于粵教版氯化鈉生成示意圖使用的三種常見教學方法：講授法、討論法和角色扮演法。結合訪談結果，從插圖在教學中的使用情況、理解與應用情況，對其優缺點進行分析，提出有效利用教材插圖的教學建議。

關鍵詞：教材插圖；教學方法；角色扮演

文章編號：1005-6629（2012）11-0007-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

為強化呈現方式的直觀性，適應學生的認知特點和心理發展規律，教科書編者較為重視圖片的選用。例如，粵教版九年級《化學》就編入上百幅直觀、生動的插圖，調動了學生積極性，促進學生更好地掌握化學知識。研究表明，引導學生自主分析圖像，可以提高自主學習能力、圖像閱讀能力和信息提取能力。但在日常教學中，教師往往沒有合理或充分地應用教科書插圖展開教學，降低甚至忽略其教育價值。鑒于上述問題，筆者以氯化鈉生成示意圖為例，分析插圖應用問題，為廣大教師使用插圖提供參。

1、研究思路與方法

研究材料為粵教版九年級《化學》中的氯化鈉生成示意圖（見圖1）。此圖以漫畫方式形象地解釋了化合物形成的微觀過程，將宏觀與微觀有效結合起來。

研究對象為參加某省骨干教師培訓初三化學教師，共計33名，主要采用問卷調查和訪談研究方法，具體如表1所示。教師按要求闡述，針對氯化鈉生成示意圖，說明個人在日常教學中所采用的教學策略和方法。問卷統計完成后，針對各教學方法中插圖的理解與應用情況，訪談各位教師的看法。

2、結果與討論

2.1 插圖在教學中的使用情況

教學方法是師生為了完成—定的教學任務，在共同的活動中采用的手段。前蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》中闡述的“學校常用教學方法”分為：講授法、演示法、談話法、討論法、實驗法等。以此為基礎，用文本分析的方式，歸納教師關于氯化鈉生成示意圖的教學方法，主要有講授法、討論法和角色扮演法三種，具體的分布情況見圖2。

2.1.1 講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。共有33%的教師采用此種方法，其中9%的教師采用直接講授法，24%的教師采用形象比喻講授法進行教學。

直接講授法是指教師直接按知識點講解插圖。形象比喻講授法是指運用比喻的方法進行講授。有的教師將兩種原子比喻成兩位同學，將電子比喻成橡皮擦，通過借橡皮使二者成為好朋友；有的教師將其比喻成周瑜打黃蓋，一個愿打一個愿挨；有的教師將其比喻成產品開發商和產品生產商，進行電子產品的交換。或者將鈉原子和氯原子比喻成兩個身體有輕微殘疾的人，一人長有2根拇指，另外_人沒有拇指，將第一個人的手指移植給第二個人；比喻成甲有7個面包，乙有9個面包，乙給甲1個等等。也就是說，通過物品的交換，兩者分別形成Na+和CI-，從而達到穩定結構，而形成好朋友或者進行均分或者需要的人得到了所需的東西等，就意味著形成了穩定的氯化鈉。

這樣的教學使知識更具系統性和邏輯性，節約教學時間，但學生參與教學活動的機會較少。形象比喻講授法能使抽象的知識形象化、深奧的知識簡單化、枯燥的知識趣味化，能夠增加教學趣味性，降低學習難度，使學生記憶深刻。但是，未強調數目的比喻對于此知識的解釋不夠完備，而有些強調數目的比喻又不夠恰當：一個人有2根拇指而另一個人沒有拇指或者一個人有9個物品，另一個人有7個物品并進行均分等比喻，容易混淆學生對鈉原子和氯原子最外電子層結構的認識。

2.1.2 討論法

討論法是一種師生雙邊活動性質的啟發式教學方法，是經過學生自己積極思考、相互合作，以求得問題解決和認識深入的一種發展性教學方法。共有27%的教師采用此種方法。同時，根據教學流程還可劃分為教師引導一學生分析和學生分析一教師總結兩種。

9%的教師采用教師引導一學生分析的方式，即先引導學生讀圖，提出相關問題，然后讓學生根據提示分析插圖的含義，討論得出結論。具體流程為：①教師提出“8電子穩定結構”的相關問題，要求學生思索氯原子和鈉原子的原子結構示意圖，鈉離子和氯離子的形成原因和氯化鈉晶體的形成過程；②學生帶著問題理解插圖，展開討論并口頭表述氯化鈉形成原因和過程；③教師總結歸納。

18%的教師采用學生分析一教師總結的方式，即先由學生閱讀教材，分析插圖，思考鈉離子、氯離子及氯化鈉的形成過程，然后進行討論。教師引導學生抓住圖片中微粒從不穩定到穩定的變化。最后，教師總結歸納。

兩種流程的討論法都體現出“教為主導，學為主體”的理念，在討論過程中，能夠創造一種和諧的學習氛圍，增強學生語言表達能力和團隊合作能力。但是，被訪談的教師表示，在日常教學中，很多學生在討論時并沒有真正參與到活動之中，容易出現形式化的情況，不能充分體現出各個學生的思維過程。同時，將主動權交給學生，對教師的課堂掌控能力和指導能力也有一定的要求。

2.1.3 角色扮演法

角色扮演是心理學家謝夫特倡導的一種以社會互動理論為指導的教學方法。概括地說，就是讓學生先表演問題情境，借此引導學生共同探討情感、態度、價值、人際關系和解決問題的策略，并且形成處理這些情境的恰當方法。

40%的教師采用此種方法。18%的教師讓學生上臺表演時沒帶道具：一個學生扮演鈉原子，一個學生扮演氯原子，按圖進行對話，教師總結；或者一些學生扮演鈉原子，一些同學扮演氯原子，通過電子的交換，兩兩變成好朋友。22%的教師讓學生上臺表演時攜帶道具：不口渴的女生提一瓶水給口渴但沒水喝的男生；扮演鈉原子的A同學把不喜歡吃的榴蓮給扮演氯原子的、喜歡吃榴蓮的B同學；安排5人一組，每人1個頭箍，頭箍顏色不同且分別代表鈉離子、氯離子、自由電子、鈉原子和氯原子，學生上臺表演氯化鈉形成過程；兩個學生先赤腳，讓手提3只鞋的學生給手提1只鞋的學生1只鞋子，以便更好地走路等。

通過角色扮演，可增強學生的自信心，提高表達能力、交流與協作能力、分析問題和解決問題能力。有道具，更可準確地描述電子傳遞過程。本次調查中涉及的道具有水瓶、榴蓮、卡紙、小球、卡通圖片和鞋子六種，可見教師豐富的想象力和創造力。但是，榴蓮是否必要，赤腳是否合適，有待考證。而3只鞋子和1只鞋子之類的編排，和先前比喻一樣，不能準確表示原子的核外電子排布，忽略了“8電子穩定結構”這一知識點，將生活中均分的思想錯誤用于解釋化合物的形成。

2.2 插圖在教學中的理解與應用情況

2.2.1 插圖在教學中的理解情況

對10位教師進行的訪談結果顯示，只有1位教師認為自己在教學中充分吸收了此插圖中的關鍵思想，充分展現出此插圖的教育意義。其他教師均表示：無論他（或她）采取哪種教學方法，都很少會根據插圖分析兩個原子的細微差別，兩個離子的細微差別和同一元素原子和離子的細微差別。只是覺得插圖更加形象生動，分析的時候還是從知識的角度人手，對插圖未進行分析和深入理解，忽略插圖的教育功能，見圖3。可見，此插圖在教學中的理解程度較低。

2.2.2 插圖在教學中的應用情況

60%的教師認為在講授過程中，無論是直接講授法還是形象比喻講授法，都只是教師的口頭講述，很多教師都沒有使用到教科書中的插圖，只是在黑板上繪制鈉原子和氯原子變成離子的結構示意圖，然后進行簡單講解：鈉原子失去1個電子達到穩定結構變成鈉離子，氯原子得到1個電子達到穩定結構形成氯離子，兩者結合生成氯化鈉。最后總結離子概念和氯化鈉生成過程。

70%的教師認為討論法與講授法相比，更能發揮插圖的作用。因為無論教學流程是教師引導一學生分析還是學生分析一教師總結，在討論之前，學生都需要認真觀察教科書中的插圖，分析插圖所代表的含義。但是，50%的教師認為學生的討論存在形式化的情況：有些學生并沒有參與討論，而有些學生并沒有分析插圖，只是在觀看旁邊文字解釋的基礎上展開討論。

幾乎所有教師都認為采用角色扮演法更能調動學生積極性，發揮插圖的最大功用，但仍有30%的教師擔心角色扮演時間太長而影響教學進度。同時，無論是有道具的角色扮演，還是無道具的角色扮演，教師反映它們同樣存在上述問題：在教學過程中，很多教師都是在對兩者的原子結構進行初步分析后，直接進行角色扮演，忽略插圖所代表的真正含義。可見，此插圖在教學中的應用情況較差。

3、結論與建議

3.1 研究結論

以上統計分析可以看出，教師采用靈活多樣的教學方法進行此插圖的教學，有的通過講授法增強知識的系統性與邏輯性；有的通過比喻講授法增強教學的趣味性；有的通過討論法體現“教為主導，學為主體”的基本理念；還有的通過角色扮演法最大限度地拓展學生的思維。

但無論采用哪種方法，教師對插圖的理解仍然不夠深入，應用程度也相對較低。而在進行角色扮演時，多將生活中均分的思想錯誤用于解釋氯化鈉的形成。

3.2 教學建議

除了氯化鈉插圖外，教科書中還存在大量插圖，形式也多種多樣，有卡通、素描、統計方柱、實物等等。為了幫助教師選取最佳教學方法進行教學，可以從以下三個方面考慮。

首先，理清插圖分析思路。插圖教學中出現問題，首要原因可能是對于插圖的分析較為粗糙所導致。插圖蘊含著豐富的化學知識和教育價值，需要認真剖析其教學意義。可采用“從上到下、從左到右、由點及面”的分析思路，將各個知識點、教材中的各個部分與圖片綜合起來進行分析。分析每個部分代表的含義以及發生各種變化的原因，幫助學生真正領會插圖中的關鍵思想。

其次，選取最佳教學方法。在系統分析插圖后，再結合教科書中插圖的類型，如社會生活類、實驗規則類、化學史實類、實驗探究類、微觀物質類、交流對話類等等，從講授法、討論法、實驗法、角色扮演法、練習法等教學方法中選取最能夠體現插圖意義、最能夠降低教學難度、調動學生積極性與主動性的適宜方法有效開展插圖教學。

最后，遵循插圖分析原則。一是感性與理性相結合：直觀的插圖，給教師和學生充足的感性認識。但是只有結合相關知識點，將感性認識與理性認識結合起來，才能真正實現插圖的教育價值。二是過程與結論相結合：在學生獲取知識的同時，使學生切實參與到教學之中，充分重視教學過程的重要性，注重學生科學素養的培養。三是教師與學生相結合：將教師講解與學生活動有機結合起來，明確課堂教學中的各自分工，在輕松愉悅的教學氛圍中使學生更好地掌握化學知識。