引導學生回歸課本實現優質高效總復習

摘要：針對當前化學復習教學中復習資料取代課本，習題、考試以及教師教學理念對回歸課本的影響，從引導學生閱讀、挖掘課本素材內涵、建立課本知識間的聯系等幾個方面闡述如何引導學生回歸課本，實現優質高效總復習的方法。

關鍵詞：引導閱讀；課本素材挖掘；并聯法；串聯法；歸納法

文章編號：1005-6629（2012）11-0010-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

初中化學總復習是初中化學教學的一個特殊階段，既承載著鞏固學科基礎知識、培養學生能力的責任，也肩負著幫助學生順利通過升學考試的任務c要實現這雙重目標，就要求教師在短暫的復習階段有實現優質高效教學的措施和方法。注重引導學生回歸課本，無疑是實現優質高效總復習的方法之一。

通過對近幾年初中化學復習教學的觀察分析，我們發現在總復習教學的實際過程中，對課本的使用存在著以下幾方面的問題：

一是復習資料取代了課本。新課一結束課本即被拋到一邊，教師照著—本或幾本復習資料展開復習，學生跟著教師和資料轉。由于初中升高中的考試多以地、市為組織單位，各地的考試科目設置及學科的考試要求不盡相同，因此復習資料的版本眾多，質量良莠不齊，追求篇幅而不重視質量的現象普遍存在，這在一定程度上造成了復習資料制約學生學科思維形成的后果，課本所貫穿的課標思想得不到充分體現，學科內涵也得不到充分挖掘，最終導致通過教學培養學生學科素養的任務得不到很好的落實，使總復習教學成為單一的應試過程。

二是習題影響了回歸課本。進入復習階段后，許多教師都把習題當成學生落實知識的法寶而實施“題海戰術”，課前練習、隨堂練習、反饋練習、課后練習等占據了教學的大部分時間，學生忙于完成練習任務。我們并不否認復習過程中習題對鞏固知識的重要作用，但許多習題僅是基礎知識的機械重復，既占據了學生的大量時間，又削弱了學生對課本知識體系的整體把握，結果是學生成了做題的“機器”，而素質和能力根本得不到提高。

三是考試削弱了回歸課本。不同地區有不同的考試側重點，這就使得受到考試壓力而習慣圍著試題做文章的教師們顧不得去對課本的內涵進行挖掘，把備課時間大多花在琢磨考什么試題上。另外，過多的單元考試、模擬考試、聯合考試等也用去了不少時間，使得復習因時間緊迫而“冷落”課本。

四是教師的教學理念影響了回歸課本。盡管素質教育的要求已提出了很多年，但應試教育仍然在部分教師頭腦中根深蒂固，許多教師堅守的也還是“考分高于學生的發展”的教學理念。這必然影響復習過程中教師引導學生回歸課本、挖掘課本內涵的積極性。

事實上，課本雖然并不盡善盡美，但現行初中義務教育化學課本是專家團隊在新課程標準的規范下經過反復推敲、精心編寫而成的，既突出化學學科的核心知識，符合初中學生的認知水平，又考慮內容的科學性，注重內容的實用性，還在突出時代性、關注社會發展等多方面有充分的體現，是學生學習的素材寶庫。學生要實現對概念的理解、方法的應用、知識的鞏固，都離不開課本這一學習參照的樣本。可以說，課本是學生學習的重要介質與載體，而且這種作用具有不可替代性。但學生在新課學習階段對課本內容的把握很多還停留在粗淺的層面，若復習時教師脫離學生學習實際，感興趣于課本素材以外的“廣征博引”，貌似在培養學生應用知識的能力或分析問題的能力，實則會使學生一頭霧水不知所云。如果教師的復習教學設計注重引導學生回歸課本，圍繞著課本素材去展開，就會使學生感到學習目標的確定性。當教師引導學生把分散在課本不同地方的知識聯系起來解決問題時，就會使學生感到學科知識的整體性。當教師要求學生用規范科學的文字對問題作出準確的描述時，就會使學生體會到課本陳述的嚴謹性。當師生一道對課本的圖片、表格等作出全面的剖析時，就會使學生感到知識的豐富內涵。取材于課本的教學能使學生更好地體會到學科的“味”之所在，更快地建構出自己心目中的“化學形象”。

教師在初中復習階段有限的教學時間內實施積極創設情景，讓學生有機會“回味”課本的教學，能較好地實現使學生理解化學學科內涵，并在此基礎上建構化學學科知識框架，提高學科思維能力的目標。因此我們倡導在初中化學復習過程中要引導學生回歸課本。

在新課改以來的實際教學過程中，我們在引導學生回歸課本方面做了一些嘗試，在此，從以下幾方面舉一些實例來說明（以下使用素材均選自人教版九年級化學課本）。

1、引導學生閱讀課本加深理解

閱讀課本是復習中引導學生回歸課本的形式之一，在使學生掌握科學規范的化學用語，加深對相關概念、原理的準確理解等方面有較好的效果。例如，在復習溶液有關概念時，引領學生閱讀課本相關敘述，分析課本實驗設計，在閱讀與思考的過程中，學生就會結合過去學習和生活的經驗較好地理解“能繼續溶解溶質的溶液是不飽和溶液，不能繼續溶解該溶質的溶液是飽和溶液”這兩個概念。還能體會到飽和溶液或不飽和溶液必須以“在—定溫度下、在—定量的溶劑里”這二點為前提的原因。在此基礎上學生能較自然地掌握飽和溶液和不飽和溶液之間的相互轉化方法，對學習初期形成的諸如“飽和溶液不能再溶解其他任何溶質”等一些片面理解也會消除。

復習過程中適當通過課本閱讀來解決問題的內容還包括新課學習時所做的實驗現象記錄、活動探究的討論結果、課本圖片、課本“資料’欄目等。學生在認識變得更深入的復習過程中去閱讀課本，與新課學習時的閱讀課本相比，能更有效地將零散、孤立的東西按照一定的線索進行歸類聯系，使相關知識變成彼此間相聯的整體，實現知識系統化、結構化，達到強化記憶、增強理解、啟發思維的效果，溫故而更好地知新。

2、強化對課本素材的挖掘

我們并不提倡簡單使用課本素材，更看重的是對課本素材的挖掘使用，舉以下幾方面的例子具體說明。

2.1 注重對課本素材內涵的拓展挖掘

例如，在復習“金屬的化學性質”時，課本里有一幅插圖（如圖1），在復習時，讓學生從這幅圖里找出能得到的信息，再與所學的知識聯系起來進行拓展延伸。學生從圖中不難發現該圖形象地說明Mg、zn、Fe、Cu四種金屬和稀鹽酸反應的現象區別：有的有氣泡冒出，并且冒出氣泡的快慢不相同，有的沒有氣泡冒出，并由此判斷出這幾種金屬活動性的強弱。但教師可引導學生挖掘出隱藏著的另一個信息：不同金屬的活動性必須要在同一條件下才能比較（比如相同大小形狀的金屬、相同的酸、酸的質量和溶質質量分數也要一樣等），讓學生體會到在化學實驗中必須重視“對比”的條件。

又如，在復習“復分解反應的條件”時，課本上有物質電離以及溶液之間反應的微觀示意圖（如圖2），它們隱含的信息是復分解反應的實質。引導學生進行分析，能使學生最終理解“只有當兩種化合物互相交換成分，生成物中有沉淀或有氣體或有水生成時，復分解反應才可能發生”這句話的真正含義。借助該圖分析反應前后離子種類的變化，不難發現，反應前后減少了H+和OH^-，增加了H₂O分子，復分解反應的實質是反應后離子種類的減少。借助該圖使難于理解的內容形象化，從而順利突破難點，解決大多數學生在復分解反應這—重點內容上理解和應用的“瓶頸”問題。

2.2 引導學生利用課本素材命題

在訓練題和考試題命制時，注重應用課本素材也是引導學生回歸課本的有效手段之一。也可以選擇一些內容引導學生利用課本素材進行命題，以強化學生思維能力的提高。例如：要求學生以課本第三單元水的電解實驗裝置（如圖3所示）為背景命制一道選擇題，教師先讓學生分析實驗現象和原理，閱讀課本關于“化學方程式提供的信息”的相關內容，依據質量與密度、體積之間的關系進行選項設計，最后綜合提煉學生的設計，形成以下具有四個選項的選擇題：

利用如圖裝置進行電解水的實驗，電解產物是氫氣和氧氣，反應的化學方程式為2H₂O通電2H₂O↑+O₂↑。下列有關說法中錯誤的是

A.氫氣和氧氣的體積比為2：1

B.氫氣和氧氣的分子個數比為2：1

C.氫氣和氧氣的質量比為2：1

D.氫氣和氧氣的密度比為2：1

學生通過這一過程，對課本關于化學方程式所表示的意義的理解以及質量與密度、體積之間的關系都能變得更加清晰，思維得到了訓練，能力得到了提高。

2.3 充分利用零散的課本素材進行知識的整理

學生參與復習課堂教學的有效方式之一是課堂討論交流，這種交流需要基于問題而展開，課本素材就可以作為挖掘問題的“原材料”。課本圖片為學生搭建了很好的討論平臺。

例如，在復習“酸的通性”時，學生很容易背出酸的五條通性，但不能靈活應用。教師引導學生從課本中找出對應酸的五條通性的實驗或圖片，學生不難從課本的上下冊中找出四幅與酸的通性有關的圖片，教師再利用多媒體把分散在課本不同地方的幾張圖片（如圖4所示）集中呈現出來，要求學生討論歸納從圖中提供的信息能得出酸的哪些性質。可以用：“這幅插圖有什么實驗現象？隱含了什么化學信息？描述了酸的哪些化學性質？你能寫出對應的化學方程式嗎？”等問題來引導學生討論，讓學生在討論中感知知識內涵，理順思維過程，掌握解決問題的方法。通過這種學生對課本中零散的知識整理歸納的方式，既鞏固了知識，又培養了學生的分析歸納能力，還使學生掌握了從“個別”到“一般”的學習方法。

3、建立課本知識間的聯系

如果回歸課本只是要求學生去翻書，或把知識簡單地重復羅列，是不能激起學生學習興趣，也不會有好的復習效果的。復習過程中教師要采用一些有效的方法，引導學生建立課本知識間的聯系。可從以下三方面人手。

3.1 采用“并聯法”回歸課本

該方法是引導學生把分散在課本里具有并列邏輯關系的知識進行總結。例如，在復習“四種基本反應類型”時，可以借助物質的分類，把四種基本反應類型的內在聯系進行如表1所示的“并聯”回歸。

再在表1的基礎上，要求學生將各種化學反應類型按物質的類別進行歸類，如表2所示。

使用這種方法能挖掘出知識點之間的邏輯關系，避免了簡單的羅列，學生不但對初中化學常見的化學反應的基本類型以及物質的分類更加清晰，更有意義的是拓展了學生的思維廣度。

3.2 采用“串聯法”回歸課本

該方法是把分散在課本中具有隱性聯系的相關知識同時“串聯”呈現，讓學生回歸課本進行再認識，有利于學生掌握不同知識的結合點，培養學生思維的流暢性。

例如，在復習“元素化合物”知識時，以某一種物質為核心，將它各方面的知識和與它相關的物質串聯起來。以Fe及其化合物的相關知識復習為例，要求學生在課本中尋找以下問題的答案：

①關于鐵燃燒：鐵燃燒的現象有哪些？生成物是什么？鐵能代替紅磷作為空氣中氧氣含量的檢驗物質嗎？某一鐵絲不能在剛收集的一瓶氧氣中燃燒，原因有哪些？

②關于鐵生銹：鐵生銹需要什么條件？是與什么物質發生了復雜的化學反應？鐵銹的主要成分是什么？鐵銹是純凈物還是混合物？

③關于除鐵銹：要除去鐵表面的鐵銹可以用哪些物理或化學方法？用什么物質除銹比較簡單？除銹過程發生了什么反應？

④有關鐵的置換反應：鐵與稀HCl、稀H₂SO₄。或一些可溶性鹽發生的置換反應，生成物中鐵的化合價是多少？H₂、C可與鐵的氧化物置換嗎？工業上用CO還原鐵的氧化物也是置換反應嗎？

⑤一些含鐵物質的顏色：單質鐵的顏色？還原性鐵粉的顏色？鐵銹的顏色？含有Fe²⁺溶液的顏色？含有Fe³⁺溶液的顏色？Fe（OH）₃沉淀的顏色？

學生回歸課本，找到了這些知識的落腳點，不但再次熟悉了相關知識，更體會到了各知識點之間環環相扣的關系，實現了相關知識的遷移應用，完成從熟到巧的學習過程。

3.3 采用“歸納法”回歸課本

該方法是以某一知識點為核心，把課本中相關的多個知識點對比、歸納，讓學生在回歸課本時進行再認識。

例如，在復習“探究性實驗”時，課本利用磷燃燒探究的實驗有三個：測定空氣里氧氣含量、白磷燃燒前后質量的測定、燃燒條件的探究（如圖5所示）。

三個實驗都用到了白磷或紅磷的燃燒，燃燒的現象相同，但實驗的目的和結論各不相同。復習時，要求學生歸納各實驗的目的、現象和結論以及注意事項等等。如圖5中的第一個實驗是測定空氣中氧氣的含量，紅磷燃燒是為了消耗瓶內的氧氣，從而使瓶內氣壓減小，通過倒流到瓶內的水的體積來推測空氣中氧氣的體積含量。該實驗裝置不能漏氣，瓶內紅磷必須足量；第二個實驗是驗證質量守恒定律的，白磷燃燒消耗了白磷和氧氣，但生成了新物質五氧化二磷，反應前后物質的總質量不改變。該實驗裝置不能漏氣，但白磷的量不影響實驗結果；第三個實驗是探究燃燒的條件的，銅片上有白磷和紅磷，水中也有白磷，通過銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒證明燃燒需要溫度達到著火點，通過熱水中的白磷沒燃燒，說明燃燒還需要與足夠的氧氣接觸。該實驗中白磷的量不能多，否則會污染空氣。

學生通過回歸課本的歸納對比，不但對磷燃燒的相關知識加深了理解，還能對相關實驗現象、實驗操作的注意事項以及各實驗可以得出的結論進行對比歸納。讓學生對同一物質在不同的實驗中實驗目的、實驗現象和實驗結論有了更清楚的認識。這樣從一個知識點出發，挖掘出多個相關的知識點，就能做到突出重點、突破難點，將零碎知識系統化、知識點間網絡化，提升了學生綜合運用知識的能力。

實現初中化學總復習教學的優質高效的方法并不是唯一的，需要我們不斷地探索、實踐和創新。重視回歸課本只是眾多方法措施中的一種，筆者通過實踐取得了較好的復習效果，但愿此文能起到拋磚引玉的作用。