新課程背景下同步作業的設計

摘要：通過對同步作業設計的現狀和相關理論的分析，確立了包括內容選取、難度、考查緯度、數量、多樣化、反饋評價等同步作業設計的核心問題，探討了同步作業設計的方法與策略，并以離子反應課時同步作業的設計進行了示例。

關鍵詞：同步作業設計；知識發展水平；化學作業

文章編號：1005-6629（2012）11-0014-04 中圖分類號：G633，8 文獻標識碼：B

1、問題的提出

同步作業是教學活動的重要環節，是構成完整教學活動必不可缺的部分，是課堂教學的延續。學生完成同步作業，可以鞏固課堂教學中所獲得的知識與技能、過程與方法，促進情感態度價值觀的發展。教師可以通過學生完成作業的情況反饋調整教學策略。美國學者威廉·貝內提出：“有效的課外作業不僅是課堂教學活動的補充，還能幫助學生成為一個獨立的學習者。另外，課外作業還可以在做出決策、進行比較、提出新問題、培養責任心和加強自我修養等方面為學生提供難得的經驗”。

新課程強調實現課程功能的轉變，從過分注重知識傳授的傾向，向強調形成積極主動的學習態度的方向轉變，使學生在獲得基礎知識與技能的同時學會學習和形成正確的價值觀。相應地，作業的功能隨之改變：不應只注重基礎知識和技能的鞏固與練習，而應該將學生完成作業的過程轉變為發揮主動性和創造性，調動和激發學習興趣，形成自主學習能力和習慣的過程，為學生的終身學習奠定基礎。隨著新課程實施的逐步深入，教育工作者對課堂教學和教材的研究日益成熟，取得了豐富成果，但對作業的研究相對較少。較多教師仍然固守和延續著傳統作業觀，以鞏固知識為主、題目數量大、形式單一。正如教學問題專家米歇爾·帕拉第所說：“家庭作業是今日學校中‘最任意的教學實踐’之一。”

由此可見，同步作業在教師的教學活動和學生的學習活動中占有重要位置和作用，而目前存在問題較多，相關研究比較缺少，一線教師需要有符合新課程要求的、具有操作性的同步作業設計的理論與方法。

2、同步作業設計的核心問題

同步作業是與每課時的教學內容相匹配的，主要目的是鞏固課堂教學目標，對學生的學習效果和教師的教學效果具有反饋和調整作用。設計同步作業要根據教學目標與要求、學生的具體情況等因素綜合考慮內容的選取、難度的確定、考查的維度、量的確定、多樣化、反饋與評價等方面。

2.1 內容的選取

同步作業的內容選取要遵循同步性、全面性和實踐性原則。同步作業是與一定的課堂教學活動相匹配的，其內容選取應該依據課堂教學目標，要遵循與課堂教學內容相同步的原則，要符合學生的認知規律，不要出現“超前”、“超范圍”的內容。同步作業的內容要覆蓋課堂教學內容，不要只重視所謂“重點知識”的反復練習。要設計符合不同層次學生的要求的題目，題目內容要有梯度和發展空間。此外，同步作業的內容應該體現實踐性原則，多選取能夠聯系生產生活實際，能夠給學生提供動手實踐機會的內容。

2.2 難度的確定

布盧姆的教育目標分類和王磊等提出的概念知識發展水平對同步作業難度的確定提供了參考。布盧姆將認知領域劃分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次。L.W.安德森和D.R.克拉茨沃爾于2001年推出了布盧姆認知領域教育目標分類修訂版，將認知教育目標分為知識和認知過程兩個維度，認知過程涉及學習時要掌握的學業行為表現，包括六個類別：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。王磊與張莉娜（2007）提出了概念發展水平指標體系，概念發展水平分為“對概念本體的認識”和“將概念作為認識工具和方法”兩個維度。筆者在參考布盧姆教育目標分類說的基礎上，對王磊與張莉娜提出的概念發展水平的指標體系進行了擴展和修正，構建了“知識發展水平”指標體系，見表1。知識發展水平分為“對知識本體的認識”和“對知識進行應用”兩個維度。“對知識本體的認識”分為孤立的認識和聯系的認識兩個維度。孤立的認識包括“復述”和“具體化”兩種水平，聯系的認識包括“用其他知識解釋”和“納入網絡”兩種水平。“對知識進行應用”分為直接應用和間接應用。應用知識發展水平的指標體系，將學生需要掌握的知識進行分類和細化，從而確定同步作業的難度。

2.3 考查維度

新課程以提高學生的科學素養為宗旨，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面得到統一和諧的發展。同步作業要體現三個維度的功能：對具體知識的鞏固和檢查、對探究活動和科學方法的訓練和深化、對學生應用知識解決實際問題的意識和思想的啟迪和升華。因此同步作業的考查維度要包括三個方面，在選取與課時目標相匹配內容的基礎上，加強對科學實驗的體驗、對科學的態度、對社會生活的理解等方面進行考查。

2.4 量的確定

同步作業的量是一個備受爭議的話題。國際教育成就評價協會研究表明家庭作業時間與數學和自然科學科目的學業成績間有明確的關系。適量的作業能有效地提高學生學業成績，而我國目前中學生作業量偏大的問題已經是一個不爭的事實，因此必須控制作業數量。研究發現，大多數教師從學科特點及完成教學任務的角度出發認為學生每天花在各個學科上的時間最多為30分鐘左右，調查顯示83.3%學生認為半小時以內的各個學科作業是他們所能接受的。因此，同步作業應盡可能做到少而精。依據知識發展水平的指標體系和同步作業設計全面性的原則，每個發展水平的具體目標至少要進行1次練習，重要發展水平指標進行多角度、多次數練習。

2.5 多樣化

同步作業的多樣化包括作業內容、呈現形式、完成方式及評價方式等。同步作業的內容除了概念理論、具體描述性知識外，還涉及STS、科學探究、科學方法等內容；同步作業既可以是練習性的，也可以是探究性的。既可以是口頭作業，也可以是書面作業，還可以是家庭小實驗、參觀、調查等實踐活動；既可以是有標準答案的“封閉式”作業，也可以是答案或呈現形式多樣的“開放式”作業；既可以是學生個人獨立完成，也可以由小組合作完成；既可以是當日完成的“短線”作業，也可以是在某段時間內完成的“延時”作業；對學生完成作業情況評價方式也要多樣化。

2.6 反饋與評價

只有及時、準確地反饋學生完成作業情況，才能對學生的學習起到激勵、促進和調整的作用。對同步作業的反饋和評價也應該是多角度、多層次的。同步作業可由教師評價，也可以由學生自己或者同學互評，來自不同主體的評價更有利于給予學生立體、全面的評價。

綜上所述，同步作業的設計要考慮多方面的因素。涵蓋的知識內容是同步作業設計首先要考慮的問題，是同步作業設計的中心。難度、量、考查維度、多樣化等問題是在同步作業設計的過程中要始終關注和考慮的問題，是對同步作業內容的分解和細化。

3、同步作業設計的方法與策略——以離子反應為例

如何圍繞同步作業設計的核心問題進行具體的操作，筆者以離子反應新授課同步作業的設計為例進行闡述說明。

第一步：明確內容維度和具體內容的選取

首先要明確學生所要達到的學習目標，確定要達到的知識、方法、情感各個維度的具體學習要求。離子反應新授課中知識維目標是：知道什么是離子反應和離子反應發生的條件；會書寫簡單的復分解反應的離子方程式；能夠分析溶液中離子的共存問題。方法維目標是：初步形成從微粒角度分析水溶液中反應的認識思路；初步具有應用離子反應分析解決實際問題的思路和方法。情感維目標是：通過應用離子反應解決實際問題，體會化學科學的價值，發展學習化學的興趣。

第二步：將學習目標按照知識發展水平的指標體系進行細化，確定作業難度

將同步作業所要考察的知識維按照知識發展水平指標體系進行細化和具體化，綜合考慮學習要求、重要程度和完成作業時間，權衡各個水平所需要的題目數量，控制作業的難度，避免內容的片面性和隨意性。離子反應具體的知識內容、發展水平（作業難度）如表2中的前4列所示。

第三步：考慮多樣化要求，依據知識發展水平的指標體系和測查目標設計題目類型和數量，制訂同步作業的計劃

選擇題具有測量多種目標的作用，比較適宜作為復述發展水平的作業。填空題需要具體的回答，猜測減少，傾向于測量復述、具體化等水平的內容。用其他知識解釋發展水平的作業重在引導學生用已有的知識解釋新學習的內容，促進內化，題目的選取要加強與學生原有知識的聯系。納入網絡發展水平的作業考查學生知識的網絡化水平，題型設計要有一定開放性，適合選用簡答題，例如繪制核心主題的概念圖。直接應用發展水平的作業適合選用具有學生熟悉背景的選擇題、簡答題等。間接應用屬于較高水平，要求學生能夠運用知識進行評價或者創造，適合選用簡答題、實驗探究題。如應用離子反應知識設計精制食鹽水的除雜方案，或者對不同精制食鹽水的除雜方案進行評價等。離子反應同步作業計劃如表2所示。

第四步：分析知識發展水平指標中進一步融入情感維和方法維目標的項目，進行題目的選取與改編

在設計同步作業時要權衡知識發展水平的指標體系，設計可以考查學生科學方法和情感的題目，比較好的辦法是“創造一個真實的任務、刺激或者情境，它能讓學生展現他們所獲得的知識、技能和態度”。學生在完成復雜問題時必然調動知識、方法、情感等多方面的能力。例如，考查學生從微觀角度認識溶液中反應的認識思路的題目如下：家庭用的熱水瓶往往沉積一層黃白色的水垢，其化學成分主要是CaCO₃和Mg（OH）^-。請設計一個合適的化學方法，利用家中的日用品除去這些水垢，寫出反應的離子方程式，并實際做做看。又如，考查學生應用離子反應解決實際問題的方法和思路的題目如下：水污染問題是全世界都在關注的焦點問題，我們每一個人都應該自覺地保護水資源，工廠更應該防止工業廢水的隨意排放。某一化工廠產生的廢液中含有大量Fe²⁺和S04^2-、少量Ag⁺以及部分污泥。請你試設計一個既經濟又合理的方法以回收金屬銀并得到FeSO₄溶液。

進行同步作業設計時，要關注教學目標中方法維、知識維、情感維與同步作業的量、難度、題型、STS間的關系。知識發展水平目標能夠控制好知識維，方法維與作業的題型關系密切，情感維與STS內容更好聯系。設計同步作業計劃，將知識維按照知識發展水平測評目標分解為具體的發展水平，確定作業的難度和數量。根據方法維目標確定同步作業的題型，以STS內容考查學生的情感維目標。根據同步作業實施情況以及評價反饋結果調整同步作業計劃，達到不斷完善的目的。

在依據上述方法進行同步作業設計的過程中，要注意不同類型的同步作業設計的差異。例如新授課同步作業主要是幫助學生建立對核心知識的理解和認識，考查學生對具體知識的掌握情況，應當重點落實“對知識本體的認識”，包括復述、具體化、用其他知識解釋、納入網絡四個螺旋上升的發展水平，適當控制直接應用和間接應用的比例。復習課同步作業要幫助學生建立知識間的聯系，形成知識網絡，提高知識的間接應用水平，應增加用其他知識解釋、納入網絡、對知識的直接應用和間接應用的題目比例，增加題目的開放性、綜合性和靈活性，通過陌生情境的設置，培養學生對知識的遷移能力。

總之，設計同步作業時，內容要符合新課標、新教材的理念，從課程對學生的實際要求出發。在選題上要體現基礎性、全面性和科學性，緊扣教學進度和教材內容。題目設計要聯系實際，體現從生活到科學，再到應用的思想。要設計探究主題，加強對科學探究能力和科學方法的引導與考查；題目的難易程度設置在符合新課程標準要求的前提下，根據知識發展的不同水平設計適合不同類型學生需求的有梯度、有層次的作業。作業量要在能完成教學目標的基礎上盡量精簡。在上述基礎上盡量豐富作業的形式，增加新鮮度。