九年級化學環(huán)境保護內容的教學策略

摘要：九年級化學中有關環(huán)境保護內容涉及知識較為廣泛、綜合，在教材中又較為分散，有—定的教學難度。這就需要教師進行整體安排與系統(tǒng)設計，引導學生逐步了解知識、理解原理、形成意識與建立觀念。歸納總結了九年級化學有關環(huán)境保護的知識內容；系統(tǒng)設計了六種環(huán)境問題在各階段的教學要求；舉例說明了如何通過多樣化的方式有效地促進對環(huán)境保護知識的理解與觀念的建立。

關鍵詞：九年級化學；環(huán)境保護；教學策略；系統(tǒng)設計

文章編號：1005-6629（2012）11-0017-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

環(huán)境保護相關內容是課程標準中明確規(guī)定的課程內容（一級主題：化學與社會發(fā)展，二級主題：保護好我們的環(huán)境），但其涉及知識較為廣泛、綜合，在教材中分散在諸多單元，這對于剛剛接觸化學學科的初中學生而言，無疑具有一定的難度。這就需要教師首先明確有關內容的教學要求，依據課標與教材進行整體安排與系統(tǒng)設計；在教學中注意通過查閱資料、調查訪問、實驗探究、問題解決等多樣化的活動，引導學生逐步達到了解有關知識、理解環(huán)保原理、形成環(huán)保意識與建立環(huán)保觀念的目標。

1、對課程標準與教材中有關環(huán)境保護知識內容的歸納總結

九年級化學涉及的環(huán)境問題已由課程標準規(guī)定，不同版本差異不大，現以人民教育出版社2012年版教科書為例，把主要的環(huán)境問題內容列表總結于表1中，以便進行下一步的整體安排與系統(tǒng)設計工作。

2、分析教材中有關環(huán)境保護的內容及編寫順序，進行整體安排與系統(tǒng)設計

教師在教學中要依據課標的要求和教材的內容分布，在學生已有的知識（經驗）基礎上，對各種環(huán)境問題的教學內容及要求進行整體安排與系統(tǒng)設計，使教學有序地拓展和深化。按照由淺到深、重視學生的經驗基礎和尊重教材的原則，本文對6種環(huán)境問題在各階段的教學內容及學習要求進行系統(tǒng)設計，見表2。

下面以“空氣污染”為例加以具體說明。

“空氣污染”內容首先出現在第二單元課題1“空氣”中，教材通過一幅漫畫及一段文字簡單介紹了空氣污染相關知識。此時學生對空氣污染只有較為初步的了解與認識，為了增加學生的感性認識，在課堂上應呈現空氣污染（最好是本地）的圖片、視頻及相關數據，通過對上述內容的歸納小結得出相關結論。這一階段只需學生了解造成空氣污染的物質、危害及一些防治措施，不必深究其原因，側重學生對“空氣污染”這一環(huán)境問題的感知，讓他們頭腦中留下諸多疑問，為以后理解其中的原理埋下伏筆。

“空氣污染”內容第二次出現是在第七單元課題2“燃料的合理利用與開發(fā)”中，教材具體地分析了化石燃料燃燒造成空氣污染的原因，此時學生已經學習了質量守恒定律、燃燒及化石燃料的組成等相關知識，應該讓學生充分討論、思考、交流，自主探究出化石燃料的燃燒造成空氣污染的原因，主要過程見圖1。

通過以上探究，學生真正理解了空氣污染的主要原因，從而產生如何更好地利用化石燃料的想法及主動尋求清潔能源的欲望，初步樹立了珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質的可持續(xù)發(fā)展觀念，增強對自然和社會的責任感。

“空氣污染”內容第三次出現在第十一單元課題2“化學肥料”和第十二單元課題3“有機合成材料”中，教材分別介紹了“使用化肥和‘白色污染’會對空氣造成污染”這一知識。對施用化肥可能排放出N₂O、NH₃、H₂S及焚燒含氯塑料會產生HCl等有害氣體，它們會對空氣造成污染這一內容本身學生很容易理解，但這一內容的價值還在于讓學生體會到空氣污染成因的多樣性與復雜性，讓學生進一步認識化學與環(huán)境、化學與資源、化學與人類健康的關系，逐步樹立科學發(fā)展觀。

總之，應根據學生的經驗及教材編排的順序，一步步深化拓展，達成相關環(huán)境問題的教學目標，在此基礎上全面達成課程目標。

3、通過多樣化的方式促進學生對知識的理解與觀念的建立，統(tǒng)籌兼顧真實性與簡單性

為了搞好環(huán)保內容的教學，除了要系統(tǒng)設計、整體安排外，還要注意采用適宜的方法統(tǒng)籌兼顧真實性與簡單性，增強教學有效性。為此，除了采用查閱資料、參觀展覽、教師講解等常用手段外，還可以在實際教學中采用辯論、撰寫小論文、角色扮演、實驗探究等多樣化的活動方式，聯(lián)系生活、生產實際中的環(huán)境問題，促使學生關注、探究、思考和討論環(huán)境保護問題，有效地促進新、舊知識經驗的融合，使學生及時地、合理地生成新意義，從而深化學生對知識的理解與觀念的建立。

例如，在學完酸雨的相關知識后，可設計如下真實性問題：某小組發(fā)現南京有些六朝石刻的表面有不同程度的腐蝕。導致石刻腐蝕的主要原因可能是_____。為了減緩石刻腐蝕，請你提一條建議：________。

提出問題后，讓學生去查閱資料（石刻的成分、南京酸雨的發(fā)生率、強度等）、實地調查（石刻腐蝕的程度等）、請教專家（腐蝕的原理、防護的措施等）、做實驗驗證（大理石噴防護材料前后模擬酸雨腐蝕實驗等）等，通過各種途徑尋求問題的解決。把知識學習與問題解決有機結合起來，可有效地促進諸如酸雨的成分、形成原因、危害及防治措施；CaCO₃與酸的反應；影響化學反應速率的因素等知識的理解。

類似的問題還有：“為了今后南京的天更藍，水更綠，你有哪些好的想法和措施？”等。

再如學習了化肥以后，可讓學生分別扮演環(huán)保宣傳員與濫施肥料者進行辯論，解決“使用化肥對人類是利多還是弊多？”的問題。下面是一位教師在上這節(jié)課時學生在辯論中的一段陳詞：

正方：1824年德國化學家維勒首次人工合成了尿素，1909年哈勃又發(fā)明了合成氨技術，到19世紀40年代，享有“德國化學之父”之稱的化學家李比希創(chuàng)造了前所未有的化肥工業(yè)，對當時西歐的農業(yè)生產起了劃時代的作用。化肥的大規(guī)模使用使糧食產量成倍地增長，人們的生活水平得到了極大地提高，使得世界上出現人口大規(guī)模增長，我國也創(chuàng)造了以占世界7%的耕地養(yǎng)活了占世界21%的人口的這一奇跡。如果沒有化肥，我們將饑寒交迫，社會動蕩，民不聊生。因此，我方觀點是化肥的使用利大于弊。

反方：過量的生產和使用化肥會給環(huán)境帶來災難性的破壞，會造成空氣污染、土地板結、水體富營養(yǎng)化等一系列的社會問題。例如，氮肥生產過程中會產生CO₂、NO、H₂S、SO₂、含氮廢水、含氰廢水和揮發(fā)性酚等有害物質；過度地使用化肥，施到土壤中的化肥只有一部分被農作物吸收，而大多數營養(yǎng)物質流入地表水或滲入地下水造成污染；長期過量使用氮肥會破壞土壤的性質，使土壤板結、酸化及硝酸鹽積累……因此，我方觀點是化肥的使用弊大于利。

學生的發(fā)言表明，由于聯(lián)系實際，他們真實而又深入地理解了有關的環(huán)保問題，對環(huán)保問題的關注增加了c通過這樣的形式去解決環(huán)境保護的教學問題，學生既能較好地掌握環(huán)境保護方面的相關知識，又有利于了解和體驗化學、技術、社會、環(huán)境的相互關系，并能以此為指導分析有關的簡單問題，更重要的是學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中逐漸具備創(chuàng)新精神和實踐能力，最終形成主動參與社會決策的意識與珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質的可持續(xù)發(fā)展觀念。