化學教學“詩教”藝術初探

摘要：分析化學“詩教”藝術的內涵，提煉其創造性、情感性、審美性、意會性的特點，指出化學教學“詩教”藝術具有激發興趣、陶冶情操、活躍氣氛、啟發思維、幫助記憶的教學功能。其實施的方法和技巧是：精選化學詩詞，領略化學變化美；穿插化學語言，探尋化學之奧秘；編寫化學詩歌，促進研究l生學習；編寫化學歌謠，巧記化學內容；習題編制滲透古詩詞，誘發學習情趣等，并闡明“詩教”藝術實施應遵循的教學要求。

關鍵詞：化學教學；教學藝術；“詩教”藝術；方法與技巧

文章編號：1005-6629（2012）11-0023-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1、化學教學“詩教”藝術的內涵及特點

1.1 化學教學“詩教”藝術的內涵

“詩言志”，運用詩進行教育，稱作“詩教”。詩教，堪稱我國傳統教育中的一朵奇葩。詩教這一概念，最早出于《禮記》中孔子的一段話：“入其國，其教可知也。其為人也，溫柔敦厚，《詩》教也；……其為人也，溫柔敦厚而不愚，則深于《詩》者也。”到了近現代，“詩教”依然閃爍出熠熠的光彩。著名教育家徐特立在湖南第—女子師范學校時曾說：“中國古代溫柔敦厚的‘詩教’，今天的學校教育中還用得著。”可見，“詩教”自古以來就作為一種教育形式廣為流傳下來。

科學是嚴謹的，詩是浪漫的，這兩者之間似乎隔著一條不可逾越的鴻溝。然而，愛因斯坦卻指出：“科學的思維中，永遠存在著詩的因素。”浩瀚宇宙，縱橫時空，賦予詩人多少遐思和靈感，給了科學家多少征服的欲望、頓悟的快慰和洞悉的通達！藝術唯美，科學求真，而藝術和科學這兩朵人類智慧最耀眼的火花，在我們探尋真理與謳歌自然的歷程中，已愈趨完美地結合在一起，交相輝映，科學詩無疑是真與美統一的生動體現。高士其說過，科學詩是科學與詩的結晶，它有聲音之美，有藝術的魅力，有形象的語言，有鮮艷的色彩，有哲理，有生活。

化學有其科學嚴謹的一面，也有浪漫的一面。“氫在電火花的吸引下，與氧灑下晶瑩的淚滴”、“鉀投入水的懷抱，化成縷縷淡紫的清煙”的描述，為化學賦予了詩意的解讀，化學也成為了一個充滿創新和創造的神奇領域。化學教學內容中許多知識的內涵是非常豐富的，是融情與景、意與境于一體的。教師如果恰當地用化學詩歌形式表現化學教學內容，就會使其鮮明生動，產生強烈的感染力，以至收到良好的教學效果。為此，“詩教”被引入課堂，成為一種教學藝術手段。

所謂化學教學“詩教”藝術就是教師引用蘊含化學知識的古今詩詞或自編化學詩歌，將化學教學“詩”化，運用嫻熟的教學技能、技巧，通過詩歌形象來揭示化學奧秘，讓學生領會和探尋化學知識，體悟化學美學價值的獨創性教學藝術。詩歌是有節奏、有韻律并富有感情色彩的一種語言藝術形式。化學教學“詩教”藝術體現了科學與人文內涵的統一，展現了化學教學藝術美，給學生提供了主動探究知識的美的意境，開啟了學生審美的想象和思維，也發揮了化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

例如，在學習金屬活潑性知識時，教師可從化學角度，讓學生分析劉禹錫《浪淘沙》中名句“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”金的化學性質穩定，在自然界中多以單質存在，在風化侵蝕、雨水沖淋的作用下，同泥沙混合成含金極少的沙金礦。由于金的密度比石英砂大得多，故在沖沙淘金時易先沉降。沙里淘金是十分古老而又艱辛的采金方法。而我們在學習中，要獲得豐碩成果，又何嘗不是“吹盡狂沙始到金”呢！這一詩句，既有科學原理，又有哲理意蘊，激人聯想，發人思索，耐人咀嚼，讓學生感悟到積極健康的藝術魅力與美學趣味。

1.2 化學教學“詩教”藝術的特點

化學教學“詩教”藝術具有自己的特點。研究其特點，有助于在化學教學中更好地運用“詩教”藝術，展現它的魅力。化學教學“詩教”藝術特點表現為：

創造性。“詩是語言的藝術”。語言具有抽象性，需要邏輯思維；而藝術具有直覺性，需要形象思維。詩將理性號情感整合在一起，有利于開發學生的智能。化學教學“詩教”藝術的創造性是指教師通過精選古今詩詞，或師生創作化學詩歌，用高度凝練的字、詞，按照—定的音節、聲調和韻律的要求，表達高度概括的景、情、意的文學體裁，讓師生產生心理“共鳴”，誘導學生內心世界中潛藏的創造潛能，使之得到充分的發展。

情感性。“詩是情感的藝術”。每個人在生活中都有情感體驗，都有頓悟發現。這些情感體驗、頓悟發現用語言表述出來就是詩。如講到“環境保護”內容時，教師描述自然環境從“細雨魚兒出，微風燕子斜”，“小橋流水人家”，“天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊”到“千里黃云白日曛”、“大漠風塵日色昏”的變化；從過去是“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，而現在卻是“兩只麻雀鳴蔫柳，一股沙塵上青天”。如此“詩教”，能使課堂充滿情感的互動和交融，產生思維共振、情感共鳴的教學藝術效果。

審美性。詩誦讀起來鏗鏘有聲，瑯瑯上口，頓挫有節，就會自然而然地產生樂感，讓人感受到其中順暢的音韻美和均勻有力的節奏美。在學習pH和酸堿指示劑的知識時，可向學生介紹，正因為有一些物質在不同酸度條件下能顯示不同顏色，大自然才會這樣瑰麗多彩。正如朱熹寫道“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，以及杜牧的《山行》中有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的詩句，學生都能感受到詩中所蘊含的意象、情趣之美，激起美的漣漪和想象。

意會性。詩歌的構成要素是意象。意象是情感的載體，是詩人為了傳達某種朦朧模糊、隱曲微妙、只可意會不可言傳的情思意緒而創造出來的藝術符號。化學教學“詩教”藝術的意會性強調師生共賞的詩詞內容和化學教學內容之間的聯系不是精確的定性定量的分析，而是著重意念分析，追求師生的心靈體驗和感悟，從而以詩詞之軀，入化學之魂。

2、化學教學“詩教”藝術的功能

2.1 激發興趣

柏拉圖說過，興趣是最好的老師。古今中外的教育學家都十分強調教師要培養學生的興趣，我國古代大教育家孔子說：“知之者，不如好之者。好之者不如樂之者。”我國現代數學家華羅庚也說：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦。”可見，興趣是學生學習最直接的動力。學習興趣分為直接的興趣和間接的興趣兩種。直接的學習興趣是由學習材料、學習活動及過程本身引起的。間接的學習興趣是由學習活動的結果引起的，它具有明顯的自覺性。“詩教”藝術，讓師生共同感悟詩歌的審美性、情感性和創造性，可激活學生學習的直接興趣和間接興趣。

2.2 陶冶情操

詩詞，是中國文學寶庫中的璀璨明珠，她們的迷人光澤、絢麗色彩，陶醉了無數炎黃子孫。其中有不少名言佳句，不僅蘊涵了豐富的化學知識與原理，而且又有哲理意蘊，激人聯想，發人思索，耐人咀嚼，讓學生感悟到積極健康的藝術魅力與思想陶冶。在學習碳酸鹽的性質時，廣大化學教師經常引用明代于謙的《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”來描寫CaCO₃的一系列物理、化學變化。作者在無意中以獨特的視角，用詩的語言提煉了石灰生產這—重要過程，把詩與化學融合起來，在詩的恢弘氣勢中體現了化學的美和壯觀，以濃郁優雅的詩人的情懷表達自己剛正不阿、永葆清白的情操。“詩教”藝術以它的溫柔敦厚，打動學習者的心靈，學生往往會被作者采天地之正氣、蓄生活之美好的高潔品質所感染。

2.3 活躍氣氛

化學教學好比一片土地，教師是園丁，學生是地上的花花草草，要這花花草草長得好，除了陽光雨露還要有好的生長環境，這生長環境指的就是課堂教學氣氛。好的課堂氣氛能讓學生更好地掌握知識和技能。化學教學“詩教”藝術因其材料的節奏性、韻律性正好可以幫助教師擊退“枯燥無味”的化學課堂教學氛圍，既能維持科學知識的學習，又給化學教學課堂氛圍的活躍增加亮點，添上動人心弦的元素。

2.4 啟發思維

有些化學問題用詩詞編成通俗、押韻、趣味性強的韻文，容易喚起學生積極的思維，啟迪學生的智慧。例如，在學習質量守恒定律過程中，教師可以提出：在2400多年前，古希臘哲學家德謨克利特在一首詩中表達了物質不滅的觀點，“無中不能生有，任何存在的東西也不會消滅，看起來萬物是死了’但是實則猶生；正如一場春雨落地，霎時失去蹤影，可是草木把它吸收，長成花葉果實，依然欣欣向榮。”請你用分子和原子的觀點說明物質不滅。如此問題表述，情景親切，源于生活，學生似曾相識，回味無窮，能讓學生感受到學習化學的樂趣，激活學生多元思維功能，使其頭腦中形象思維活動與理性思維活動產生碰撞、交迭，從而認識和發現化學世界的本質特征。

2.5 幫助記憶

將詩歌引入到化學教學中，形成詩情浸潤的化學課堂，不僅可以激發學生學習興趣，增強學生對化學知識的理解，而且可以創造最佳的記憶心理狀態，促使學生對化學知識的記憶。

例如，針對學生普遍感覺化學難學難記的特點，廣東的鄧添華老師曾創造性地用詩歌的形式，編寫成活潑有趣、生動易記的各種化學詩歌，生動形象、簡明易懂描述抽象化學概念和原理，教學效果出奇的好。比如，講授化學平衡時，他用詩喻為“兩軍對陣看誰強，弱者為寇強為王，化學平衡移向哪，增強—方勝對方。”講授電解質時，他用詩解為“離子像小舟，投入水中游，小舟把人渡，離子載電流。”通俗易懂、詼諧幽默的化學詩詞讓學生很快將知識理解并記住。20多年來，鄧老師創作化學詩詞1000多首融入化學教學，深受學生歡迎。

3、化學教學“詩教”藝術的方法與技巧

3.1 精選化學詩詞，領略化學變化關

精選化學詩詞是指教師要深入挖掘，精心選擇古代化學詩詞。對這些詩句，教師可以引導學生巧析詩中描寫，領略化學的變化美。學習金屬冶煉時，可引用李白《秋浦歌》“爐火照天地，紅星亂紫煙。赦郎明月夜，歌曲動前川”，一曲出口，古代金屬冶煉場景赫然在目。在學習硅酸鹽工業時，可選擇杜甫詩云“大邑燒瓷輕且堅，扣如哀玉錦城傳”以及唐代陸龜蒙在《秘色瓷器》中的“九秋風露越窯過，奪得千峰翠色來”，讓學生了解我國古代爐火純青的陶瓷技術的同時，感受勞動人民的無窮智慧。在學習有關黑火藥的組成和化學反應時，可向學生介紹，作為我國古代四大發明之_，黑火藥在三國時代就有記載。宋代王安石《元日》中“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”的詩句更是膾炙人口。學習碳酸鈣內容，除了有《石灰吟》詩篇之外，還有北周庚信《奉和趙王隱士》詩“洞風吹戶里，石乳滴窗前”。在化學課里吟這樣的詩句決不是讓學生去欣賞古代山野隱士聽山風、數水滴的隱逸風度，而是因為詩中描述了鐘乳石的化學形成過程的美。

3.2 穿插化學詩詞，探尋化學之奧秘

穿插化學詩詞，探尋化學之奧秘，是指教師利用精選的化學詩詞，創設問題情境，讓學生感悟化學原理。在學習氮的氧化物的知識時，江蘇的張靜恒老師引用王安石的《元豐行示德逢》中詩句：“雷蟠電掣云滔滔，夜半載雨輸亭皋。”然后提問：“這電閃雷鳴時發生了哪些化學變化？”讓學生思考、討論，寫出化學方程式。然后，又引用學生十分熟悉的句子，黃庭堅的《念奴嬌》中有“斷虹霽雨，凈秋空，山染修眉新綠”；宋代李重元在《憶王孫·夏詞》中的“過雨荷花滿院香”。為什么在雷雨過后，人們會感到心曠神怡，覺得山格外綠，花分外香？這僅僅是人們的主觀感覺嗎？最后教師講解，在閃電的作用之下，少量O₂會變成O₃，而O₃易分解：O₃=O₂+O，分解出來的氧原子有消毒、殺菌作用。所以，雨過天晴后，空氣倍加新鮮，天地也更開闊明朗，更亮麗空靈，是符合科學原理的。化學詩詞寓于化學教學過程之中能讓學生在感受自然之美的同時，體味到語言之美，收獲到意外的驚喜，激發學生科學探究意識。

3.3 編寫化學詩歌，促進研究性學習

化學研究性學習的形式是多種多樣的。教師要求學生以化學題材寫詩，進行研究性學習，可以提高學生的人文素養和審美想象力。例如，教師可以向學生提出：以本學期內化學學習內容寫—首詩歌，如元素化學、物質結構和性質、化學反應原理等。詩歌與科學本身有著許多共同點，而創作化學詩歌就是用美麗動人的詩句描寫化學科學，好比在進行獨立的研究工作，是化學研究性學習的體現。湖北的覃孔彪老師進行化學研究性教學過程中穿插詩歌教學，學生撰寫的堿金屬的性質與用途的化學詩篇，增強了對化學知識的理解和記憶，加強了化學知識與社會、與相關學科的聯系，是研究性學習的一種嘗試，培養了學生自主創新思維能力，展現了豐富的想象力，收到了理想的教學效果嘲。

3.4 編寫化學歌謠，巧記化學內容

化學教學中有許多缺乏邏輯聯系、難于識記的內容。教學中可以采用自編的化學詩歌歌謠方法，賦予那些枯燥的化學材料以人為的或有“邏輯聯系”的意義，從而幫助學生變死記為巧記。為此，教師應結合化學教學內容創造性地編寫、改編化學詩或歌謠。根據化學學習內容創作的歌謠，要具有新穎、有趣、言簡意賅，讀起來朗朗上口，雋永幽長，極富美感等特點。例如，姚有為老師編寫以七言詩的韻律表達化學實驗基本操作.“固體需匙或紙槽，手貼標簽再傾倒。讀數要與切面平，量簡仰低俯視高。移液管和滴定管，仰俯誤差恰顛倒。滴管懸空頭在上，清水洗凈要記牢。試紙測液先剪小，棒沾液體測最好。試紙測氣先濕潤，粘在棒上向氣靠。酒燈加熱用外焰，三分之二為上限。火柴點燃燈帽滅，四分之一為下限。硫酸入水攪不停，慢慢注入防沸濺。”這樣的詩短小精煉，有助于學生形成化學實驗基本操作的良好認知結構。

3.5 習題編制中滲透古詩詞，誘發學習情趣

常規化學習題使學生感到波瀾不驚，往往是為了做題而做題，為了考試拿高分而做題，許多學生對此毫無興趣。習題編制中可以將學生熟知的或通俗易懂的古詩詞句子作為化學試題，要求學生先對句子本身有所理解，再進一步作出與化學知識有關的正確判斷。例如，下列描寫中一定含有化學變化的是（ ）：（A）白玉為床金作馬；（B）夜來風雨聲，花落知多少；（C）日照香爐生紫煙；（D）野火燒不盡，春風吹又生。在講到粒子速率受溫度影響時，可出題：“花氣襲人只驟暖”說明花朵分泌的芳香油分子______加快，當時周邊的氣溫突然_______。學生在做習題的同時，也能領略到祖國文化瑰寶的意境，使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣，從而獲取知識，達到樂學的境界。

4、化學教學“詩教”藝術實施的基本要求

（1）化學教學詩教藝術應以科學性為前提。無論是教學語言、教學行為都要符合學科本身所具有的科學性。選擇“詩教”材料時要注意其規范性，許多被用到的詩詞都是古人的作品，這些詩詞的某些表達方式也可能和現代漢語有所出入，教師在使用這些材料時必須先搞清這些詩詞的本意，詩詞的描述是否符合客觀現實，如有出入棄之不用，若是斷章取義，一定要跟學生解釋清楚，不能誤導學生，使學生形成錯誤的認識。

（2）化學教學“詩教”藝術要注重啟發性。選用的“詩教”藝術的素材要包含潛在的化學信息內容，體現化學科學素養，能讓學生展開聯想和想象，舉一反三，聯系已知去解決未知，把化學學習帶到更廣闊的思維領域，使化學教學藝術化。

（3）化學教學“詩教”藝術要有針對性。“詩教”藝術的素材要針對所學教學內容、學生的接受能力兩個方面。所選用的素材必須與教學內容相關，有益于教學進程，不能因為詩歌有趣、而不理會其是否跟教學內容有關而作盲目的選擇。不同層次的學生接受能力都有所不同，要觀察學生的學習態度及學習興趣后，根據大部分學生的接受能力做出選擇。

（4）化學教學“詩教”藝術要適度，否則詩詞泛濫變成了語文學習，沖淡了化學內容的學習。這要求詩教選材要精，選出最恰如其允最能體現講授原理、知識的詩篇，否則會流于浮華，起不到應有的作用。詩詞內容的講解要適度、精練。詩的意境往往廣闊無邊，講解到什么程度這將取決于教師的個人素養，包括專業素養、藝術素養，應適可而止。

（5）化學教學“詩教”藝術實施的時機要選擇合適，恰到好處，才能化平淡為神奇。化學詩作為藝術，引入化學課堂往往需要一些鋪墊，不能生硬引入，要實現內容和形式的和諧統一，以達到應有的效果。