教學(xué)參考書中的提問研究

摘要：通過對蘇教版《高中化學(xué)教學(xué)參考書（必修1）》中的課堂提問內(nèi)容進行研究，總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合實驗、溫故知新、設(shè)計問題鏈等有效提問的方法，并從教師教學(xué)實踐和教參修訂兩方面提出有關(guān)促進課堂提問的建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；有效提問；教學(xué)參考書；問題設(shè)計

文章編號：1005-6629（2012）11-0033-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

蘇教版《高中化學(xué)教學(xué)參考書（必修1）》（以下簡稱教參）由經(jīng)驗豐富的一線教師、專家、學(xué)者根據(jù)教材內(nèi)容和要求并結(jié)合教學(xué)實際編寫，從教與學(xué)兩個方面給教師提出了許多思路和建議。通過深入研究教參，可以更好地領(lǐng)會教材編寫意圖，把握教學(xué)進度和深度，了解更多化學(xué)史料和背景資料，等等。當然，教參的作用是“參考”，該如何使用教參呢？關(guān)鍵是提煉出其中蘊含的教學(xué)方法，與自己的教學(xué)設(shè)計進行對比，找出不足，從而提升教學(xué)能力。

提問是課堂互動的一種重要方式，也是教師必須掌握的教學(xué)技能。教學(xué)參考書中的教學(xué)設(shè)計片段80%以上都涉及了課堂提問。筆者將這些問題設(shè)計整理后，提煉出其中蘊含的教學(xué)方法，以期有助于教師的教學(xué)問題設(shè)計。

1、課堂提問的重要性及存在的問題

提問是常用的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中占據(jù)了重要地位。精心設(shè)計的有效問題，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行探索和創(chuàng)新，也直接提高了教學(xué)效率，讓課堂綻放出更多活力和光彩。

很多教師對如何提出高效精彩的問題感到苦惱，教師提問時常常存在下列問題：第一，問題生硬，沒有充分利用化學(xué)史、生產(chǎn)生活實際等素材創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境。有時創(chuàng)設(shè)的情境非常單薄，缺乏趣味，也沒有為接下來提出的問題做出鋪墊和提示，基本上相當于沒有情境，使學(xué)生覺得索然無味。第二，為了加快教學(xué)進度或者擔心實驗失敗，就將實驗省去不做。有時雖然做了實驗，但是沒有從實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出有價值的問題，這是對實驗資源的極大浪費。第三，沒有從學(xué)生的知識背景出發(fā)，在備課時往往注重“備教材”，卻忽略了“備學(xué)生”。在提問時，教師以要教授的內(nèi)容為中心，不注意將新知識與學(xué)生已有的舊知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生感覺無從下手，產(chǎn)生畏懼心理。第四，問題與問題之間缺少聯(lián)系，忽難忽易，跨度很大。這給學(xué)生思考增加了額外的負擔，不利于對學(xué)生思維的培養(yǎng)，也使整節(jié)課顯得不太流暢。

這些問題的出現(xiàn)主要在于提問技巧和方法的缺乏。而教參恰好提供了大量教學(xué)設(shè)計的片段，每一課時都能找到提問的范例，其中涉及的問題設(shè)計形式多樣，且與教學(xué)內(nèi)容相配套，內(nèi)容經(jīng)過了專家的推敲，已經(jīng)比較完善。教師可充分利用好這一得力助手，模仿其中的提問方式，學(xué)習(xí)一些提問技巧，最終形成自己的提問風(fēng)格。

2、教參中問題設(shè)計的策略分析

教參中共有30個教學(xué)設(shè)計片段，其中有25個片段涉及問題設(shè)計。筆者將提問技巧區(qū)分為創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合實驗、聯(lián)系舊知、問題鏈等4種類型，并對各教學(xué)片斷中的問題進行歸類整理。結(jié)果表明（參見表1），幾乎每個片斷都使用了提問技巧，其中以創(chuàng)設(shè)情境居多，而問題鏈的設(shè)計相對較少。

2.1 基于情境，誘思釋疑

由有趣的情境引出問題，是教參中使用最為普遍的提問技巧，表2為教參中設(shè)計的幾種創(chuàng)設(shè)情境的方式及對應(yīng)案例、使用方法及優(yōu)點。讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)的新知識。這樣獲取的知識便于保持，更容易遷移到新的問題情境中去。

例如，在教參第75頁，關(guān)于“鐵、銅的提取原理及合理途徑”的問題設(shè)計就充分展示了情境的無窮魅力（見表3）。

上述案例綜合使用了故事傳說、化學(xué)史料、化學(xué)實驗以及多媒體等多種創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生從多個角度、多個層面思考問題，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。提問從一個存在于學(xué)生生活中的事實開始，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象思考物質(zhì)的性質(zhì)。再由反應(yīng)原理自主設(shè)計驗證性的實驗，由驗證性的實驗進一步提升到開放性的實驗，思維難度不斷加大，對學(xué)生能力的培養(yǎng)逐步提升。問題由易到難，安排非常合理。

2.2 立足于實驗，激趣體驗

實驗往往與其他提問技巧結(jié)合使用，將實驗作為一種提問技巧單獨列出，是因為實驗在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。通過演示實驗或者分組實驗等方式，讓學(xué)生親眼看到現(xiàn)象或者親手進行操作，可以給學(xué)生留下深刻印象。高中生的抽象思維發(fā)展得還不完善，僅從教師的口述來理解問題，會感到有些吃力。實驗可以將問題和答案直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，生動又形象。

例如，“金屬鈉的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計片段，充分體現(xiàn)了問題從實驗出發(fā)，答案從實驗得出的教學(xué)理念（見表4）。

對于“金屬鈉的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的提問，從與學(xué)生的認知相沖突的實驗現(xiàn)象開始，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索熱情。一系列的問題都是圍繞實驗展開，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題、解決問題的能力，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。而且每個問題的指向性都很明確，讓學(xué)生很清楚要注意實驗現(xiàn)象的哪些方面，然后根據(jù)現(xiàn)象進行怎樣的思維操作來解決問題。學(xué)生回答時既容易入手，又有思考的空間。

2.3 從已知出發(fā)，由易到難

學(xué)生已有的經(jīng)驗是他們的精神財富，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生建立新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，使得學(xué)生在面對新問題時會產(chǎn)生熟悉感。

教參中使用聯(lián)系已知這種提問技巧主要集中在專題一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。因為這時學(xué)生處于從初中到高中的轉(zhuǎn)化階段，對初中的知識記憶還比較深刻。通過與初中的概念和學(xué)習(xí)方法進行對比，學(xué)生更容易接受新的知識（見圖1）。

當同時出現(xiàn)多種類型的問題時，往往提問水平由低到高，遵循如下規(guī)律：

（1）知識水平：通過回憶舊知或者觀察圖片、實驗現(xiàn)象等引入話題，問題難度較小。

（2）領(lǐng)會水平/運用水平：對已有的信息進行推斷，或?qū)⒘?xí)得的材料應(yīng)用于新的情境。

（3）分析水平：對原理進行解釋，從現(xiàn)象深入到本質(zhì)研究。

（4）綜合水平：運用新知自主設(shè)計實驗或者方案，考察對新知的掌握程度，并提升創(chuàng)新能力。

例如，教參第16頁“物質(zhì)的分離與提純”的引入，就是按照上述規(guī)律設(shè)計問題的（見表5）。

這樣的提問方式符合學(xué)生的認知規(guī)律，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生的已有知識出發(fā)設(shè)計問題，再提高問題難度來提升學(xué)生的認知水平，增強了問題的有效性。

2.4 設(shè)計問題鏈，層層深入

教參中提出的問題往往并不是孤立的，而是將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題『5]。教師通過這一連串問題，最終引導(dǎo)學(xué)生達成教學(xué)目標。

教參對“氯水的成分號f生質(zhì)、次氯酸的性質(zhì)探究”這節(jié)內(nèi)容設(shè)計的問題鏈就是一個非常典型的例子（如圖2）。

問題鏈由可以直接觀察得出結(jié)論的簡單問題開始，所有的問題都是圍繞“氯水和次氯酸的性質(zhì)”這個中心展開的，逐步從現(xiàn)象深入到本質(zhì)和原理，再從原理發(fā)散到運用，有效地引領(lǐng)學(xué)生慢慢深入地思考和探究，提供給學(xué)生一條經(jīng)過努力可以攀登的遞進性知識階梯和問題階梯。

3、研究結(jié)論

3.1 對教師教學(xué)實踐的建議

教師可以從教參中設(shè)計問題的方法獲得很多有益的啟示：第一，轉(zhuǎn)變思想，不要把過多的注意力放在知識點的講解和教學(xué)任務(wù)的完成上，而要從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)的中心。第二，靈活運用多種提問技巧。恰當?shù)厥褂脛?chuàng)設(shè)情境、結(jié)合實驗、溫故知新、設(shè)計問題鏈等提問方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主建構(gòu)，最后順理成章地達成教學(xué)目標。第三，設(shè)計問題要有一定的層次。應(yīng)從較低難度的知識水平提問到較高難度的綜合水平提問，為學(xué)生搭建起一個框架，逐步提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生循序漸進地進行一系列認知操作，從而提高了課堂效率。第四，對問題的措辭要多加琢磨。要多模仿教參中開放式的提問方式，在問題中給出具體的思維操作方法，如“回憶”、“觀察”、“從……角度”等，給學(xué)生指明思考方向，讓學(xué)生挖掘出自身潛在的認知理解。盡量避免使用含有“對不對”、“是不是”、“有沒有”、“知道不知道”等詞語的封閉式提問方法，這些方式會降低提問的效率，影響師生對話的順利進行。

3.2 教參修訂建議

教參中設(shè)計的提問涵蓋了知識水平提問、理解水平提問、應(yīng)用水平提問、分析水平提問、綜合水平提問，但評價水平的提問卻幾乎沒有出現(xiàn)。評價水平的提問是指學(xué)生在給出答案后，教師進行追問，引導(dǎo)學(xué)生對答案進行分析、評判。比如：“你為什么會得出這樣的結(jié)論？”，“還有其他的原因嗎？”。這樣的提問方式可以推進學(xué)生對概念和性質(zhì)的理解，增加思維的難度和深度。教參可適當增加一些涉及評價水平的提問的例子，供教師學(xué)習(xí)參考。

另外，教參不妨增加問題設(shè)計這一模塊，對于某個教學(xué)內(nèi)容，提供一些設(shè)計問題所需要的生活實例、趣味實驗、化學(xué)史故事等等，供教師有選擇地使用，同時給出幾種經(jīng)典的問題設(shè)計案例，給教師提供參考。至于教參中的教學(xué)設(shè)計片段這個模塊，可以相對弱化。因為有一千個課堂就有一千種教學(xué)設(shè)計的方法，某種具體的教學(xué)設(shè)計片段，遠不能滿足教師需要，教師也難以將具體教學(xué)片段拼接到自己的教學(xué)中去。將“片段”變成“素材”，教師就可以根據(jù)自己的需要借鑒某個實例或者故事，參考經(jīng)典的問題設(shè)計案例，設(shè)計有個性的、滿足實際需要的問題。這樣的調(diào)整可以使教參滿足不同層次教師的多元化需要，使更多的教師樂于參考，勤于參考。