江蘇化學學業水平測試（必修科目）的評析與備考策略

摘要：解讀江蘇化學學業水平測試（必修科目）的評價功能，從試卷結構、考查熱點、試題難度等角度剖析化學學業水平測試（必修科目）的命題特色，針對要求超標、盲目定位、規范不力等備考復習的誤區，提出“正確解讀測試說明，準確定位備考要求；客觀分析具體學情，合理制定備考目標；優化課堂教學方法，提高備考復習效率；規范仿真模擬檢測，做好考前個別指導”的備考復習策略。

關鍵詞：化學學業水平測試；評價功能；命題特色；備考策略

文章編號：1005-6629（2012）11-0055-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“學業水平測試”是江蘇省高考模式“3+學業水平測試+綜合素質評價”的重要組成部分，測試科目包括政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）7門。設選修測試科目2門，必修測試科目五門，選修測試科目由考生在歷史、物理中選擇1門，在政治、地理、化學、生物四門中選擇1門。考生選定的2門選修測試科目之外的5門為必修測試科目。

未將化學選擇為“選修測試科目”的高二學生參加每年3月舉行的化學學業水平測試（必修科目）。在復習備考過程中，部分教師盲目定位教學目標，隨意擴大復習范圍的做法無端增大了學生的備考負擔和壓力。這種違背考試規律的教學行為，必須通過強化考試研究、優化復習備考策略加以矯正。

1、江蘇化學學業水平測試（必修科目）的評價功能

江蘇化學學業水平測試（必修科目）是一種標準參照性考試。以教育部制定的《普通高中化學課程標準（實驗）》和《江蘇省普通高中化學課程標準教學要求（修訂稿）》為命題依據，全面檢測學生化學必修科目的學習狀況和基本的化學學科素養。

江蘇化學學業水平測試（必修科目）是對應試學生高中化學學習的終結性評價。采用A、B、C、D四級等級評價，獲C級（≥60分）以上等級可達到高中化學課程學習的畢業要求，獲得A等級（≥90分）享受在高考總分中加1分的獎勵。具備“達標檢測”與“優生篩選”的雙重評價功能。

2、江蘇化學學業水平測試（必修科目）的命題特色

為檢測是否達標，江蘇化學學業水平測試（必修科目）主要考查化學必修科目所要求的基礎知識、基本技能、基本觀點和基本方法，試題的覆蓋面廣；為有效篩選“優生”，部分試題兼顧甄別學生的學科能力，試題的綜合性強。

2.1 恪守測試說明要求，命題風格成熟鮮明

江蘇化學學業水平測試（必修科目）的命題恪守《江蘇省普通高中學業水平測試（必修科目）說明》，試卷的結構和難度設置等命題風格成熟，特色鮮明，如表1所示。

2.2 核心概念反復考查，注重體現公平原則

核心概念反復考查。分類思想、化學用語、離子共存、離子方程式、氧化還原反應、圍繞N_A的計算、原子結構、元素周期律、反應速率與限度、反應熱、原電池、基本實驗操作、物質性質與用途、有機物結構號性質、資源開發與環境保護、融合實驗的綜合計算等16個測試熱點覆蓋了選擇題的考查方向。

注重體現公平原則。“人教版”和“蘇教版”兩種教材并行，同一教學主題在不同版本教材中的呈現素材存在較大差異。江蘇化學學業水平測試（必修科目）對知識點的考查“求同避異”，弱化教材版本不同導致的學生知識儲備差異對測試結果產生的影響。

2.3 順應不同評價標準，試題難度兩極分化

江蘇化學學業水平測試（必修科目）為順應“達標檢測”和“優生篩選”的雙重評價功能，試題難度的設置呈現兩極分化現象。70%的基礎題指向單一，不轉彎子，不設陷阱，考查基本化學素養是否達標；10%的能力題信息量大，綜合性強，形式新穎，借助全面考查學科能力遴選優秀學生。基礎題與能力題的難度反差巨大，具體示例見表2。

3、備考復習的誤區評析

3.1 要求超標，人為加重備考負擔

備考復習是為了有效應試，“以考定教”是提高備考復習效率的關鍵。然而內容超范圍，難度超標準卻是江蘇化學學業水平測試（必修科目）備考復習中普通存在的現象。

超標備考在地級市的模擬測試卷中時有發生（見表3），在教輔資料和校本練習中更是屢見不鮮。這種現象折射出一線教師對考試研究的缺失，降低了備考的針對性，人為加重了學生的備考負擔。

3.2 定位盲目，備考復習高耗低效

新課程鼓勵學生個性化發展，同一班級的學生化學學科基礎及能力差異很大。基礎薄弱、興趣淡薄的學生，以“過C”為目標，基礎扎實、興趣濃厚的學生，以“達A”為追求。部分教師不做學情分析，盲目追逐高考總分加1分的獎勵，加上分層教學措施不力，備考復習游走于優生“吃不飽”和差生“吃不了”之間，顧此失彼，高耗低效，難以滿足學生個性化發展的需要。

3.3 規范不力，部分學生眼高手低

備考復習忽視系統規范的訓練，部分學生眼高手低，學科知識支離破碎，書面表達漏洞百出。在2012年化學學業水平測試（必修科目）中，部分考生出現化學式和化學方程式分辨不清，有機高分子材料和無機非金屬材料區分不清；方程式不配平，杜撰出Cu與HCI、Fe與Cu（OH）2反應的化學方程式；將氫氧化鋁的化學式寫成“AIOH₃”、碳酸鈉的化學式寫成“NaCO₃”等讓閱卷老師大跌眼鏡的低級錯誤。

4、備考策略的優化措施

4.1 正確解讀測試說明，準確定位備考范圍

學業水平測試（必修科目）說明既是規范命題的權威綱領，又是備考復習的重要指南。深度解讀測試說明，有助于準確定位備考范圍。表4為考點“分散系”的測試說明及其解讀。

學業水平測試（必修科目）試題承載著命題專家對測試說明的準確解讀，對于一些測試說明表述比較籠統的考點，可結合對該考點的試題研究，界定復習范圍，并通過試題研究摸清考點測試難度，準確把握備考的深度。表5、表6分別為針對“原電池”考點測試角度和試題難度的分析。

4.2 客觀結合具體學情，合理制定備考目標

“過C”與“達A”對學生的能力要求有天壤之別。備考復習前，用上一年的江蘇化學學業水平測試（必修科目）試卷做一次前測，通過學情分析，準確定位備考目標，選擇相應的備考策略。

以“過C”為目標的復習策略：緊扣熱點，夯實基礎，在知識點上做減法。

做好70%的基礎題是“過C”的關鍵，以近年的江蘇化學學業水平測試（必修科目）試題為參照，緊扣基礎題的測試熱點，逐一夯實基礎知識；對照測試說明，合理揚棄超標內容，科學減輕備考負擔。

從表7可見，試題24A始終以“營養與健康”、“材料與環境”等《化學與生活》模塊中學生熟悉的基礎知識為測試目標。測試說明中未作要求的“葡萄糖的結構及其銀鏡反應的化學方程式”、“Vc的分子結構”、“阿司匹林與青霉氨基酸的結構”、“水在人體中的作用”、“食物的酸堿性”、“新型合金”、“鋼鐵腐蝕的電極反應式”、“復合材料”等知識點在復習時可淡化處理。

以“達A”為目標的復習策略：提升素養，杜絕失誤，在能力點上做加法。表8為近四年能力題中對素養和能力的要求。

基礎題、中檔題零失誤，是“達A”的前提。通過“信息有效提取”、“實驗探究方法”、“化學圖像解讀”、“工藝流程分析”、“表格數據處理”，“守恒觀念應用”等專題訓練從能力點上做好加法，是成功“達A”的保障。

4.3 優化課堂教學方法，提高備考復習效率

激發備考興趣，改進學習方法，穩定應試心理是提高江蘇化學學業水平測試（必修科目）備考效率必須解決的課題。

4.3.1 多渠道發掘，增強備考形式的趣味性

容量大，遺忘率高是備考元素化合物知識面臨的主要困難。采用緊密聯系生產生活，強化實驗教學，歸納化學反應的規律，建構物質轉化的關系網，凸顯典型物質的特征性質、特殊用途及工業生產中的重要反應等多種形式，增強備考形式的趣味性，有助于學生全面掌握元素化合物知識，敏銳捕捉25題框圖推斷的“題眼”。

4.3.2 多角度指導，提高備考方法的科學性

依據備考內容的特點，選擇適切的備考方法。表9為2009、2010兩年考點“反應熱”備考方法的比較。

化學基礎理論應強化理解，把握核心概念間的邏輯聯系；化學基本事實需運用分類、歸納、比較等方法提高記憶效率；化學反應現象可結合實驗現象進行形象記憶；化學用語的表達要通過反復訓練，逐步規范。

4.3.3 多途徑調適，提升備考心理的穩定性

穩定的應試心理，是學生正常發揮的根本保證。

督促自主糾錯。針對練習中暴露的問題，督促學生用自糾和互糾的方式、對錯誤進行深刻反思，讓他們在查漏補缺、提高認識的同時又能真切感受到自身進步。

深度解讀試題。結合備考的薄弱環節遴選經典試題，通過點評對試題的考查內容、難度設置、能力要求和典型錯誤進行解密，消除學生對試題的“神秘感”。

鼓勵模擬命題。教師按不同題型提供相關命題素材（考點，情境素材，該考點以往考查角度的統計），鼓勵學生站在命題的高度，深化對基礎題考點知識的領悟，并通過交流與點評緩解對能力題考查方式的畏懼，提升備考心理的穩定性。

4.4 規范仿真模擬檢測，做好考前個別指導

考前十天左右，進行一次高仿真模擬測試。為確保模擬測試具備較高的信度和較強的診斷功能，試卷要在研究的基礎上原創，力求在試卷結構、題型、難度等方面高度仿真，在測試熱點的考查角度、能力題的考查形式等方面呈現出前瞻性的變化。模擬測試后，對每一個學生做具體的測試結果分析，通過肯定成績，做好考前心理調適，結合存在問題，提出針對性的解決方案。讓學生滿懷信心和期望地迎接學業水平測試。