地理校本課程的開發(fā)與實(shí)施

校本課程開發(fā)是個(gè)新概念，由于各國教育制度與文化傳統(tǒng)的差異，新概念支持下的校本課程開發(fā)運(yùn)動(dòng)在各國興起的具體時(shí)間和背景不同。1999年召開的全國教育工作會(huì)議確定了包括“國家課程、地方課程與學(xué)校課程”的三級課程體制，成為我國課程與教學(xué)體系改革的開端。2001年我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是實(shí)行三級課程管理。這給我國長期以來中央集中管理的課程體系提出了新的課題，其核心問題是如何進(jìn)行校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)是作為彌補(bǔ)國家課程而出現(xiàn)的一種課程開發(fā)模式[1]，是“視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要”開發(fā)或選用“適合本校”的課程。校本課程開發(fā)以學(xué)校教育的具體執(zhí)行者教師為課程開發(fā)主體，確立了教師的專業(yè)自主地位，而且鼓勵(lì)校外課程專家、社區(qū)、家長、學(xué)生的充分參與，在開放民主的過程中保證學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為地理校本課程開發(fā)的宗旨在于滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生長，它包括兩個(gè)方面的基本涵義：一是指地理校本課程的開發(fā)過程（即地理校本課程的開發(fā)），指學(xué)校根據(jù)國家地理課程計(jì)劃預(yù)留的學(xué)校自主開發(fā)的時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)校自己的地理課程開發(fā)；二是指國家地理課程的校本化改造過程（即校本的地理課程開發(fā)），指學(xué)校根據(jù)自己的具體實(shí)際情況對國家地理課程計(jì)劃進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造，如就地理課程資源、單元進(jìn)度、授課順序、教學(xué)方法和考核方式等課程議題進(jìn)行自主決策。開發(fā)實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制可策劃如下：

一、地理校本課程開發(fā)的原則

1．生活性和鄉(xiāng)土性并重原則

地理校本課程作為由學(xué)校自主決定的課程，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求和社會(huì)需求，在符合國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙ζ浼右哉{(diào)整、整合、簡化、補(bǔ)充等，使其實(shí)現(xiàn)生活化和鄉(xiāng)土化。在這一過程中，應(yīng)注意學(xué)校所在地的位置、面積、人口、物產(chǎn)、地形、氣候、產(chǎn)業(yè)、交通、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)景名勝等內(nèi)容的安排，重視學(xué)科內(nèi)容的生活實(shí)例和生活應(yīng)用，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的熱情，使之積極投身于經(jīng)濟(jì)建設(shè)中。

2.“量度”的原則

考慮學(xué)生負(fù)擔(dān)校本課程不能開發(fā)多少就開設(shè)多少，一定要把握一個(gè)度，不然就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致開發(fā)結(jié)果與開發(fā)初衷的南轅北轍。這就要求我們恰當(dāng)?shù)靥幚砗脟艺n程與校本課程之間的關(guān)系。1996年，國家教委頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》規(guī)定，整個(gè)高中課程三年共計(jì)3195課時(shí)，由學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大板塊構(gòu)成。其中占總課時(shí)90.1%的學(xué)科類課程又分為必修、限定選修和任意選修三種方式。必修課程占總課時(shí)的62.4%，限定選修課程占總課時(shí)的12.2%至18.7%，任意選修課程占總課時(shí)的9%至15.5%，活動(dòng)課程占總課時(shí)的9.9%。地理校本課程應(yīng)該根據(jù)年級差異進(jìn)一步合理安排課時(shí)。這些比例就是我們開設(shè)校本課程數(shù)量上的一個(gè)度，我們必須準(zhǔn)確地把握住這個(gè)度。

3.利用多元智能理論統(tǒng)整課程的原則

人腦與學(xué)習(xí)過程研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的統(tǒng)整較有利于學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)應(yīng)該超越學(xué)校，對現(xiàn)實(shí)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家Gardner提出了“多元智能理論”，該理論認(rèn)為人類至少具有八種智能：語文智能（linguisticintelligence）、邏輯數(shù)學(xué)智能（logical—mathematicalintelligence）、空間智能（spatialintelligence）、肢體動(dòng)覺智能（bodily—kinestheticintelligence）、音樂智能（musicalintelligence）、人際智能（interpersonalintelligence）、內(nèi)省智能（intrapersonalintelligence）、自然觀察者智能（naturalistintelligence）。大多數(shù)人在這些智能的發(fā)展上會(huì)有些差異，有些智能較發(fā)達(dá)，有些普通，有些較不發(fā)達(dá)。Gardner還認(rèn)為：智能通常以復(fù)雜的方式統(tǒng)整運(yùn)作；每項(xiàng)智能有多種表現(xiàn)的方式；智能并非與生俱來就是固定的或靜態(tài)的，是可以學(xué)習(xí)、教導(dǎo)和提升的；智能是一種多向度現(xiàn)象，展現(xiàn)在大腦、心靈和身體等系統(tǒng)的多種層次上。多元智能理論可說是為課程統(tǒng)整與多樣化教學(xué)進(jìn)一步提供了理論基礎(chǔ)。中學(xué)地理校本課程可運(yùn)用多項(xiàng)智能將地理學(xué)科內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整開發(fā)（單科統(tǒng)整課程），也可把多元智能、統(tǒng)整地理主題教學(xué)與相關(guān)學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行開發(fā)（科際統(tǒng)整課程）。開發(fā)地理校本課程時(shí)要注意多元智能既可作為統(tǒng)整課程教學(xué)的“手段”，也可以作為發(fā)展智能的“內(nèi)容”，或同時(shí)兼重兩者。

二、地理校本課程開發(fā)的類型

在確立了校本課程開發(fā)的目標(biāo)和原則之后，為了有效地進(jìn)行校本課程開發(fā)，必須對校本課程開發(fā)的類型進(jìn)行分析，只有這樣，才能夠創(chuàng)建出適合學(xué)生全面發(fā)展的校本課程。

1.地理校本課程根據(jù)用途需要進(jìn)行分類

（1）地理學(xué)習(xí)方法類校本課程。包括地理方法論、讀圖學(xué)習(xí)法、記憶術(shù)和地理能力、小創(chuàng)作基本方法等。

（2）興趣類地理校本課程。包括趣味地理、旅游地理、星球探密等。

（3）活動(dòng)類地理校本課程。包括環(huán)境科學(xué)、人文地理等。

（4）技術(shù)類地理校本課程。包括地理信息系統(tǒng)、GPS等。

（5）生活類地理校本課程。包括生活中的地理、應(yīng)用地圖、城市地理等

2.地理校本課程根據(jù)功能進(jìn)行分類

（1）地理基礎(chǔ)性課程。地理基礎(chǔ)性課程是指授給學(xué)生可再生長的地理基本知識(shí)和可再發(fā)展的地理基礎(chǔ)技能的地理課程，它和國家課程的范圍大體一致，由地理學(xué)科知識(shí)和地理學(xué)科學(xué)習(xí)策略課程構(gòu)成。其中地理學(xué)科知識(shí)課程開發(fā)主要是對地理課程內(nèi)容的更新，采取的方法常是改編、新編和拓編。它包括：學(xué)科知識(shí)的分層建構(gòu)，將課程分為三個(gè)層次：Ｃ層次科目（國家地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的最低要求），Ｂ層次科目（參照國家必修與選修的綜合要求，適當(dāng)增加和補(bǔ)充內(nèi)容），Ａ層次科目（依據(jù)地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對各版本教材進(jìn)行改編和新編）。這種分層將科目分層和內(nèi)容難度分層結(jié)合起來，從而使課程體現(xiàn)出難度梯級，使每一層級的學(xué)生都能得到充分學(xué)習(xí)。地理學(xué)科學(xué)習(xí)策略指與地理學(xué)科緊密結(jié)合，適應(yīng)專門知識(shí)學(xué)習(xí)的策略。如地理讀圖策略、地理實(shí)驗(yàn)策略、地理記憶策略、地理考察策略、地理聽課策略等。

（2）地理豐富性課程。地理豐富性課程包括博知課程、勵(lì)志課程、廣行課程等。博知課程主要是豐富學(xué)生知識(shí)，開闊學(xué)生視野的課程。如唐詩宋詞中的地理知識(shí)、地理游記欣賞、怎樣游山玩水等。博知課程的核心目的是要教給學(xué)生獲取廣泛知識(shí)的方法。如查閱圖書、信息卡集成、電視或新聞品評等。勵(lì)志課程是激發(fā)學(xué)生生活熱情，增強(qiáng)學(xué)生意志力的課程。如著名地理學(xué)家成功案例分析等。廣行課程就是廣泛適應(yīng)社會(huì)生活和工作的操作性強(qiáng)的課程，即以培養(yǎng)學(xué)生具體的操作能力和實(shí)踐能力為目的。如小區(qū)域地質(zhì)考察、地圖制作、地理網(wǎng)頁制作、地理教具制作等課程。

（3）地理發(fā)展性課程。地理發(fā)展性課程是指拓展學(xué)生地理能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的課程。包括兩方面內(nèi)容：一是指加深學(xué)科知識(shí)的深度，重視學(xué)科的學(xué)術(shù)性、前沿性，旨在拓寬學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力的課程。如地理學(xué)科知識(shí)競賽輔導(dǎo)課程、地理之謎探究、人與環(huán)境、天文學(xué)基礎(chǔ)、區(qū)域與城市規(guī)劃、天氣與災(zāi)害、城市環(huán)境等。二是指著重以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神、創(chuàng)造能力類的課程。如地理科技制作、地理小論文的寫作、地理思維能力訓(xùn)練、小流域治理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展、熱點(diǎn)地區(qū)與世界政治經(jīng)濟(jì)格局等，這類課程以探究性學(xué)習(xí)和開放式學(xué)習(xí)為主。

三、地理校本課程開發(fā)的內(nèi)容

地理校本課程開發(fā)的內(nèi)容是地理校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著地理校本課程開發(fā)的理念和目的。選擇課程內(nèi)容要注意以下幾方面：要考慮到學(xué)生不同的興趣、需要和能力，在堅(jiān)持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)；要為有限的教學(xué)時(shí)間精心選擇和安排終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；要注意課程內(nèi)容的開放性，貼近社會(huì)、貼近生活；要恰當(dāng)?shù)胤峙浠A(chǔ)性內(nèi)容、拓展性內(nèi)容和選擇性內(nèi)容的比例，注意它們的相互聯(lián)系；還要努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和愛好，注意學(xué)以致用和內(nèi)容的更新。

基于地理學(xué)的特點(diǎn)，地理校本課程的實(shí)施中，以自然地理為主的內(nèi)容要注意STS的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)；基于世界地緣政治的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性，以人文地理為主的內(nèi)容要注意對學(xué)生進(jìn)行生存空間意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對國家安全問題的關(guān)注。不論哪類地理知識(shí)均應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理視角：即空間視角、“綜合性”視角、“圖表”視角。地理學(xué)科作為認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，是社會(huì)學(xué)習(xí)中不可缺少的“透鏡”和“望遠(yuǎn)鏡”，從空間的、綜合的、可視化的角度，幫助學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)生活世界[2]。

根據(jù)不同功能開發(fā)的地理校本課程，內(nèi)容、難度、形式都要兼顧。地理基礎(chǔ)性課程開發(fā)時(shí)要注意知識(shí)的整合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識(shí)的全方位的培養(yǎng)目標(biāo)。如地理學(xué)習(xí)策略課程注意空間分析策略、讀圖策略等，并讓其具有“生成性”的特點(diǎn)。地理豐富性課程的開發(fā)要重視活動(dòng)方式多樣化，提倡活動(dòng)參與大眾化。地理發(fā)展性課程的開發(fā)要注意在地理基礎(chǔ)性課程上提高要求，增加難度，以培養(yǎng)研究性、創(chuàng)造性人才為目的，要注意相對于地理豐富性課程的多樣性和趣味性，更重視學(xué)科的前沿性、學(xué)術(shù)性和學(xué)習(xí)的探究性。此類課程在基礎(chǔ)教育中尤其在校本課程開發(fā)中雖不占很大比例，但對學(xué)生一生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。示范中學(xué)和高年級可以嘗試這方面的開發(fā)研究。

在地理校本課程內(nèi)容的組建上，還要注意基礎(chǔ)性、豐富性和發(fā)展性課程的有機(jī)結(jié)合。

四、地理校本課程的有效實(shí)施

1.把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變放在重要的地位

課程觀念的變革，需要改變課程實(shí)施模式來配合。校本課程的一項(xiàng)主要功能就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)[3]。

改變學(xué)習(xí)方式，重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開放的探究學(xué)習(xí)，是地理校本課程實(shí)施取得成功的關(guān)鍵。為了有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程；變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，廣泛地應(yīng)用探究教學(xué)、問題解決、情景教學(xué)、合作教學(xué)、開放教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等行之有效的模式。只有這樣，才能真正保證學(xué)生在課程實(shí)施過程中的主體地位，才能保證課程改革取得成功。

2.創(chuàng)建充滿生命力的、生活化的、成長發(fā)展氣息的課堂

構(gòu)建充滿生命力的課堂是地理課堂教學(xué)的最高定位。教育是培育生命的事業(yè)，尊重每一個(gè)鮮活的生命，開發(fā)每一個(gè)生命蘊(yùn)藏的潛能，提升每一個(gè)學(xué)生生命的價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生都煥發(fā)出生命的活力，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)生命的最大價(jià)值，才是教育的真正目的。教學(xué)的責(zé)任就在于尊重生命的存在和差異，發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值和潛能，激活生命的活力，促進(jìn)生命的成長。教師的責(zé)任就是尊重每一個(gè)生命的差異，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得成功，要面對學(xué)生成長的差異，因勢利導(dǎo)地開發(fā)學(xué)生生命的潛能，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為促進(jìn)生命更加成熟，創(chuàng)新點(diǎn)不斷生成、生長的過程。只有這樣，他們才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成長的快樂，才會(huì)熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生命。注重學(xué)生生命發(fā)展的教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度等非智力因素都積極參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)深刻感受和理解地理知識(shí)的豐富內(nèi)涵，使學(xué)生的精神生活更加豐富，生命完整和諧成長。

構(gòu)建充滿生活化的課堂是地理課堂教學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。生活是教育的基礎(chǔ)，教育是為了更好地生活。將知識(shí)融入生活中去，才能顯現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，知識(shí)只有回歸到它產(chǎn)生的地方，才能變得鮮活。教學(xué)需要由科學(xué)的世界回歸到生活的世界。地理校本課程內(nèi)容要在面向?qū)W生生活的世界的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生未來的生活。地理課堂教學(xué)要把學(xué)生生活的視野延伸到社會(huì)實(shí)踐中去，以豐富學(xué)生的感知和體驗(yàn)。

構(gòu)建充滿成長發(fā)展氣息的課堂是地理課堂教學(xué)的本質(zhì)。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。要求教師要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。這是新課程教學(xué)的根本任務(wù)。知識(shí)性教學(xué)是以學(xué)科為本位，旨在傳授知識(shí)；發(fā)展性教學(xué)以人為本，旨在促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程教學(xué)定位于發(fā)展性教學(xué)，以教學(xué)促發(fā)展。教師不僅要充分挖掘地理學(xué)科中所蘊(yùn)含的三維目標(biāo)教育的靜態(tài)因素，還要注重教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的教育因素，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)能力并不是隨著年齡增長就自然而然地增長，需要教師有意識(shí)地去培養(yǎng)，去促進(jìn)這個(gè)轉(zhuǎn)化。教學(xué)要走在發(fā)展前面，促進(jìn)發(fā)展、促成發(fā)展。

3.著眼于“怎樣學(xué)”與“怎樣指導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法和教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇

教學(xué)方法與教學(xué)媒體相輔相成，教學(xué)方法離不開媒體的配合，媒體必須貫穿一定的教學(xué)方法。教學(xué)方法包括教法和學(xué)法，在教法上既要考慮如何交給學(xué)生已經(jīng)概括到理論層面的經(jīng)驗(yàn)，更要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生去獲得更多經(jīng)驗(yàn)的方法。在學(xué)法指導(dǎo)上既要考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生去獲得已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、怎樣主動(dòng)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀況。

教學(xué)媒體的選擇要注意優(yōu)化和量規(guī)等問題。可以依據(jù)下列流程圖選擇合適的教學(xué)媒體。

媒體選擇量規(guī)可以有效地降低媒體選擇的主觀隨意性，它從媒體的表現(xiàn)力、內(nèi)容的明確性、時(shí)效性、是否符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)等方面幫助教師選擇合適的教學(xué)媒體。

4.基于進(jìn)步、全程、多樣、適時(shí)的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過程的重要手段。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。評價(jià)具有兩方面的功能：一是檢驗(yàn)和驗(yàn)證學(xué)習(xí)是否達(dá)到目標(biāo)；二是調(diào)適功能，學(xué)生通過教師的評價(jià)來不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

常用的教學(xué)評價(jià)手段有常模參照評價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)雖然比常模參照評價(jià)更具有人文精神，但仍不能表述教育的追求和理想。教學(xué)所追求的真正價(jià)值，并不是能力本身而是能力的變化。教學(xué)評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)者的能力水平，而是學(xué)習(xí)者能力的提高程度。因此，教學(xué)評價(jià)更理想的手段是基于進(jìn)步，使用進(jìn)步參照評價(jià)才能真實(shí)反映教育的追求和理想。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)還要注意適時(shí)性評價(jià)、及時(shí)性評價(jià)和延時(shí)性評價(jià)，掌握好評價(jià)的時(shí)機(jī)，同時(shí)注意全面把握教學(xué)各個(gè)層面的多樣化，把握好評價(jià)的不同形式。

參考文獻(xiàn)

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[2] 沈曉敏.社會(huì)課程與教學(xué)論.杭州：浙江教育出版社，2003.

[3] 鐘啟泉，王斌華.校本課程論.上海：上海教育出版社，2000.

（責(zé)任編輯 付一靜）