泰國易三倉大學與中國高校教師培訓合作概況

摘要：近年來，隨著中國和東盟國家合作關系的日漸緊密，中泰大學之間的交流與合作也越來越頻繁。越來越多的中國學生前往泰國留學，來泰國大學參加培訓與交流的教師人數也不斷增加。文章介紹了泰國易三倉大學為國內高校教師設計的培訓課程、培訓合作情況，以及赴泰教師的學習體會等，以期為更多的參與中泰高校交流的教師提供參考。

關鍵詞：泰國易三倉大學；教師培訓；合作

近年來，中泰之間的教育交流與合作隨著中國和東盟國家合作關系的日漸緊密而不斷深化和擴展。中泰交流與合作的頻繁與緊密，不僅體現在中國已經在泰國建立了12所孔子學院和11個孔子課堂，使泰國成為亞洲地區擁有孔子學院最多的國家，還體現在中泰兩國大學的交流與合作方面。

每年1～2月份和7～8月份，中國高校寒暑假期間，泰國易三倉大學都會迎來許多中國高校教師前來參加培訓與交流。作為在易三倉大學教育學院工作的唯一中國籍教師，筆者參與了這種高校間的交流，并與易三倉大學眾多外籍教師一起為國內高校教師提供培訓課程。

一、培訓項目的設計

中國高校教師到易三倉大學參加培訓與交流，以學習易三倉大學的優秀教學模式和先進教學理念為主要目的。這種培訓與交流一般由國內高校自行組織，與易三倉大學注冊部取得聯系，提出參觀訪問的內容和學習培訓的要求和重點。易三倉大學相關學院在明確國內高校的具體培訓要求以后，會挑選教職員工，組成專業的培訓委員會，編寫培訓教材，設計相應的培訓課程和整個訪學計劃等，并統籌安排食宿交通。

培訓課程一般以學院的精品課和各個專業的特色和重點課程為主，結合中國高校教師的要求進行設計。每門培訓課程由易三倉大學不同的教師（往往是不同國籍的教師）分別授課，每個主題的教學持續3個小時，采用各種多媒體教學設施，通過講解經典案例、小組報告、設計演講和各種豐富多彩的課堂活動等形式對來訪的國內高校教師進行培訓。培訓課程持續4～7天不等，一般上、下午各3小時，涉及不同的主題，由不同專業的教師用英語教學并與學員進行交流。在培訓課程中，學員可以做出及時的反饋。培訓結束后，易三倉大學還會為來訪的學員提供培訓課程結業證書。

培訓課程讓來訪教師不僅認識了易三倉大學，認識了泰國，還為中泰高校間的學習和交流提供了很好的渠道。此外，易三倉大學還為其他很多國家的高校提供專業的培訓課程，例如斯里蘭卡、菲律賓、越南等。

二、合作現狀

易三倉大學與國內高校的培訓與合作由來已久，自2010年以來變得更加頻繁和深入。近兩年來，選派教師前來易三倉大學進行培訓的中國學校有黑龍江、北京、浙江和湖北等省（市）的一些大學和中學。培訓涉及的專業包括教育管理、工商管理、信息技術、護理、旅游管理、建筑和英語等。2011年起，易三倉大學又與黑龍江省的一些職業技術學院簽訂了合作意向書，這些學院將每年選派教師赴泰國參加培訓，并逐步選派優秀學生進行交流。2011至2012學年，已有2位來自中國高校的交換學生開始在易三倉大學建筑學院學習和生活。培訓課程與交流合作增進了中泰高校間的相互認識和了解，促進了相互學習，成為中泰高校合作與互相學習的良好開端。

三、赴泰教師的感受

根據筆者對前來參加培訓的中國教師進行的問卷調查，教師們對來易三倉大學參加培訓課程表示非常滿意，總體平均分為4.51分（滿分5分）。調查顯示，赴泰教師最關注的是學習易三倉大學的教學和管理經驗。總體而言，教師們對課堂教學設計、教學理念與形式這兩項的評價最高。

來訪教師中，多數人（約90%）認為易三倉大學在教學方面，尤其是課堂教學方面做得非常成功，具體體現為以下幾個方面：教師注重課堂教學設計，備課認真，能教授給學生實用、夠用的知識和技能；教育理念先進，產學研合作全面；全體教師教學認真、嚴謹，教態自然，認真對待每一節課；教學形式多樣化，互動性強。

在學生教育方面，易三倉大學也堅持明確的教育理念：提倡學生自主學習和預習，學生帶著問題學習，教師幫助學生學習，培養學生分析問題、解決問題的能力；注重對學生的動手能力和創新意識的培養；將教育理念切實貫徹在實際的教學過程中并持之以恒。

問卷調查顯示，教師們對易三倉大學的教學管理也有較高的評價。92%以上的教師在培訓課后的反饋中提到，易三倉大學在管理方面表現突出：注重多種形式的評估、測試和反饋；注重使用網上資源；注重學生學習資料的積累、分析和整理；重視學生、家長和社會對學校的認可度；重視學生思想及習慣的養成。

對于參加這種培訓課程和學習，95%以上的中國教師都感到“非常開心和值得”。中泰兩國長期友好，交通方便，文化相近，物價相差不大，生活方式也無大異。因此，教師和學員容易達成共同認識，學員們在培訓課程中也能很快感受、理解并領悟到可以活學活用的教育理念和課堂設計方法等。

當然，也有很多教師（約85%）表示，由于泰國易三倉大學是一所教會創辦的學校，實行小班精英教學，采用全英文西式課程，以學生為中心（student-centered）設置課程和教學內容，在國情、生源和辦學層次等方面和國內很多高校還存在差別。 因此，教師在泰國參加完培訓后還必須結合中國的國情和各高校的自身情況，選擇性地借鑒和運用在泰所學的經驗。

編輯：張力瑋