高中英語寫作訓練探析

《高中英語新課程標準》指出語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四種技能以及這四種技能的綜合運用能力，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。作為英語教學四項基本技能之一，寫作能客觀地反映學習者的思維組織能力和語言表達能力，能反映學習者綜合運用語言的能力，縱觀近幾年各省市的英語高考題，對這一技能的考查分值的比重也在增加。

目前中學英語寫作教學中存在著一些弊端。如教師在授課過程中只是就寫作而教，忽視了語言學習的實踐性，學生的寫作水平難以提高，學生失去了信心，害怕寫作中出錯。學生聽得多而說得少，看得多而寫得少，因此學生說和寫的能力遠不如聽和讀的能力。

如果學生能充分地掌握寫作技能，不管其題型中以什么樣的命題方式出現，學生都能輕易進行寫作。所以我們不該只在上寫作課時教寫作，而應該把訓練學生的英語寫作水平落實于普通的常規教學之中。經過幾年探索，筆者采用了一系列行之有效的方法，在教學中大膽嘗試，并取得了一定的成效。

一、堅持每單元聽寫練習

聽寫練習一般在教師完成一個單元的教學之后進行。聽寫的內容可包括本單元重點單詞、詞組及重點句型。根據人的記憶曲線，有時可以適當插入個別已學過單元的重點單詞、詞組及重點句型，變短時記憶為長時記憶，最終使課堂知識變為學生自身的知識儲備，為寫作打下堅實的基礎。單詞和詞組的記憶是寫出正確語句的前提和保證，否則“巧婦難為無米之炊”。

二、使用單詞、詞組及句型造句

學生在記重點單詞、詞組和句型的基礎上，還應創造性地去運用這些語言現象。教師可以讓學生讀出或寫出所造句子，有利于學生進一步理解語言知識。

三、默寫練習

教師在完成一課或一單元教學后，課堂最后留出一點時間，讓學生默寫一段或幾段文章，或默寫本單元的重點句型。課文上的語言都是經過專家審定的，具有權威性、精確性，有利于學生模仿寫作，也有利于學生深層次理解課文。筆者常在上新課之前和學生一起背誦課文中幾段文章或部分句型，并常常鼓勵學生在課外相互背誦，大大激發了學生的學習興趣。

四、英漢互譯

英漢互譯是一種比較傳統的練習，采用英漢互譯練習形式，對練習寫作有很大幫助。它方法靈活，操作簡便，也有利于訓練學生的聽力，學生可以在不經意間學習英語表達方法。

五、句型轉換，普通表達

這一環節提高了對教師的要求，教師需要查找課外資料，也可以自編一些句型轉換練習，如同義詞、近義詞或反義詞的轉換、多種句型的轉換，這一練習可以使學生的思路變得更加活躍，以便他們更好地應對書面表達中遇到的一些生僻詞句的表達。

六、改寫或是縮寫課文

教師指導學生通過用剛學過的英語課文，改寫或縮寫課文，學生以另外一種方式表達文章的內容，也可起到提高寫作水平的作用，也是進一步學習課文的又一手段。

七、限時作文，當場批改或同學互改

有些教師對批改作文深感頭痛改，常常要花一個星期左右的時間才能將全班的作文改完，批改后的作文布滿了圈圈點點，往往成了教師自己的作品，而且收效甚微。

教師可以采用當面批改，當面點評，學生當面訂正的辦法。筆者常常在英語早讀課時當面批改作文，先劃出學生出錯的地方，再讓他們訂正，訂正完后再批改。這樣學生既感興趣，又能感受到進步的喜悅。

八、摘抄名人名言，好詞好句

名人名言和好詞好句的摘抄，有利于學生擴大課文知識面，無形中增加學生接觸英語的機會，能夠對學生在以后寫作中運用這些語言知識打好堅實基礎。筆者常常建議學生閱讀一些富有哲理的小故事，并把里面的好詞好句摘抄下來。幾年下來，學生的詞匯量得到了提高，寫出的句型也多種多樣。

語言的四項基本技能，我們不能顧此失彼。我們不應因高考客觀選擇題多，在教學過程中丟棄寫作訓練，而應當做到聽、說、讀、寫訓練相互結合。以上的八個方法是一個系統的過程，環環相扣，經過反復實踐，得到了良好的效果。如果語言學習者能堅持訓練，相信一定能在語言學習中更上一層樓。?箏

參考文獻：

[1] 盧曉仙. 如何從命題的角度把握英語測試的真實性原則[J].課程·教材·教法，2003(8).

（作者單位：江西省泰和中學）

編輯：楊勇