最好的兒童教育在日本？

20年前，77名日本孩子和30名中國孩子在內蒙古大草原舉辦了一次“中日青少年友好夏令營”活動，中國孩子的嬌慣、自私、懶惰、脆弱、膽小、不善于溝通、不負責任、缺乏團隊精神等問題讓國人汗顏，對比日本孩子的種種表現，折射出中日兩國青少年素質的巨大反差，讓國人不得不深思反省：我們的教育哪里出了問題？20年過去了，盡管中國社會和家庭在教育理念、教育方式上作了許多革新和努力，無可否認中日教育的差距依然明顯，特別是基礎教育領域（包括幼兒教育和中小學教育）。

美國《時代》周刊近日刊登了非政府組織“救助兒童會”發布的《兒童發展指數2012》，公布了全球各國兒童發展指數最新排名，日本排在第1位，其次是西班牙、德國、意大利、法國等國，中國排在第29位，比1995—1999年度上升了13位。

日本明治維新以后，“教育立國”的思想就貫徹日本社會。早在1907年日本就開始普及全民6年義務教育，建立全國范圍教育網，英國達到這一水平用了70年，德國用了80年。自二戰結束以來，日本教育在亞洲居于領先地位，15位諾貝爾獎獲得者令亞洲其他國家望其項背。無論是兒童的品德教育、身體素質還是自理、實踐能力、社會參與度等方面，其水平直追西方發達國家。“教育是最廉價的國防”，“國家的真正財富是由全體國民的教育程度決定的”，日本政府和社會把教育提升到一個至高無上的地位，保障了教育的高水平發展。

守護童真和自由

20世紀80年代中期，日本對過去的教育進行反思，認為考試第一的教育理念使日本教育處于荒廢狀態，于是開始轉向將兒童自我成長放在首位，強調心靈自由，人格獨立。學校教育向西方發達國家看齊，營造自由寬松的學習環境，普遍推行寬松教育（也叫懶散教育）。

在學前教育方面，日本受美國教育影響深遠，強調多樣化。幼兒園的教育目的不是要求兒童掌握多少知識和技能，而是重點培養幼兒社會化教育能力，培養健康、安全的日常習慣，培養適應集體生活和團結互助、自主、自律的精神，引發對閱讀和創作表現的興趣，引導正確理解和對待周圍社會生活現象的萌芽觀念。正是在這種觀念的指引下，日本的幼兒教育走在了世界前沿。幼兒園的每個孩子隨身帶著書包和數個布袋，里面分門別類裝著手帕、湯勺、水壺、衣服、書等物品，每天都要不厭其煩地更換不同場合穿的服裝。孩子們在冬天也是穿著短褲短裙，以養成健康的體魄。幼兒園里有數不清的活動和節日，如女孩節、男孩節、納涼節、七草節、乞巧節等，由此激發孩子對生活的熱情。孩子們每個月都要到寺廟里接受教誨，與宗教的親密接觸讓他們潛移默化學會感恩。幼兒園沒有現代化的設備和琳瑯滿目的高檔玩具，他們鼓勵孩子們發揮自己的潛能，不能成為“物品”的奴隸，要合理利用周圍的資源，通過環境教育來培養兒童的創新精神。

自推行寬松教育以來，課堂知識教育的比重逐漸下降，由此孩子們有充裕的時間參與課外活動，發展個人愛好。個性教育得到了日本家長的普通認同，因此學校的社團活動非常發達。“日本的學校注重學生興趣愛好的培養，因為社團活動從小學開始貫穿學生生涯的始終。”在東京藝術大學研讀電影美術的吳思齊向本刊記者說起他對日本教育的感慨，“他們的活動太豐富了。”

教育目的“學會生存”

“學會生存”是始于上世紀70年代的教育思潮，其主旨是培養年輕一代適應社會的能力，強調教育必須滿足社會需求，教育重心需從傳授知識轉移到培養能力上。

“日本的教育注重行動和實踐能力、如何表達自己，這是中國教育所缺乏的。”吳思齊對大學階段數不清的討論會與PPT報告頗有些煩惱，這些作業不是中國學生所擅長的。在日本，學校更著重于對孩子的觀察能力、思考能力和動手能力的培養，小學一年級就開設有生活課、手工課等需要手眼協調的課程，同時也要做社會調查，發現自己感興趣的事物并去展開實踐調查，然后自己撰寫調查報告。這種調查會一直延續到學業結束甚至工作當中。“日本人最喜歡做的是問卷調查和統計，什么事情都要做這類工作，他們對各種數據的統計能力非常強。”

20年前報告文學《夏令營中的較量》的作者、中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說過，中國青少年成長過程中最突出的兩個問題：一是責任感的缺失，二是生活能力缺乏。與此相反，日本青少年在這些方面表現出極高的能力，這與他們從小接受的教育密切相關。“日本人普遍有一種從小就開始培養的責任心，這是深入日本人心中的文化——不給人添麻煩以及要考慮別人。”吳思齊對這點深有體會，“我還被日本人質疑過，他問我是不是中國人都這樣，做事不問別人就擅自行動？我覺得很尷尬。”“不給人添麻煩”，這就要求必須具備獨立生活的能力，懂得在生活中不能永遠依靠他人，同時在日常行為中自覺約束和規范自己的言行，不能給人帶來麻煩，不要將自己的壞情緒傳遞給他人。日本的禮節教育很大程度上就是這種觀念的體現。

盡管日本早已邁入經濟發達國家行列，日本人卻很有意識地給孩子提供吃苦的機會，經歷磨難和挫折。日本的公立學校是沒有校車的，學生也一般是就近入學，因此學校規定除了生病和受傷以外不允許家長用車接送，日本皇室的小公主愛子也是自己走路上學。從幼兒園、小學到初中，每年都有數次機會出去遠足，幼兒園里也會舉辦馬拉松比賽，小學高年級和中學每年都會舉辦“田園學校”、“海島學校”、“森林學校”等活動。打工賺取零花錢是日本許多青少年都曾有的經歷，這可以讓孩子知道生活的艱辛，且有利于培養他們的節儉意識。

教育立國不是口號

美國哈佛大學教育學院國際教育部主任梅利懷特曾說過，日本早期教育為什么能成功，很重要的一點是日本整個社會對教育的重視和關心。日本前首相佐藤榮作曾說過：“日本擁有世界最好的教育。”這種自信來自日本對教育的投入遠遠高于世界其他國家和地區。早在1949年，日本就已推行九年免費義務教育，免費為中小學生供應午餐、書本。20世紀前60年，日本教育經費占財政支出的25%以上，20世紀90年代以來，教育經費投入占GDP的5%左右，國家文化教育預算大致占國家預算的8%，國家和地方公共團體的教育投入占其總支出的16%左右。無論是公立還是私立學校，教育資源的配置基本均衡，在教學設備、設施及師資力量上差別并不明顯。日本家庭對孩子的教育投資也是非常舍得的，會將收入的二至四成用于教育方面。

日本對文化、教育的重視滲透在日常生活的每個角落。幾乎所有醫院和診所的候診室都有針對不同對象的圖書或雜志，各銀行、郵局、市政府辦事處等需要排隊等候的場合都備有圖書，許多餐廳也提供適合不同年齡段閱讀的圖書。

從上世紀50年代起，日本就鼓勵發展職業技術教育，國家對此采取經費補助政策。在日本，除了幼兒園和小學，各級各類學校都設置職業技術學科，對學生進行職業技術方面的教育。“其實在日本，不一定接受高等教育也能從事技術工作，獲得相應的生活水平較好的收入。比如普通工人其實和白領差不了多少工資，甚至像一般的木工，薪水比小公司的社員還要高，所以學生進入職業技術學校也有出路。”在吳思齊看來，這是與中國的教育最大的不同點之一。

當外界對日本教育投以贊賞的目光時，日本卻對自身的教育產生了許多疑問。寬松式的教育給孩子們以充分自由的同時，也帶來了不少問題，如學校暴力事件激增、教育呈現兩極化、自我意識強烈等。雖然日本社會有比較清醒的認識，但無解決的良方。中國教育從20世紀初期就已學習日本，但差距依舊明顯，如何從我們的鄰邦吸取先進的教育理念和教育方法，仍是一個長期的過程。