哈佛為什么不招“神童”

“神童”最終成為成功人士的幾率有多高？英國來德爾克斯大學36年間跟蹤調查210名“神童”。結果僅3%的2人最終功成名就。與之相呼應的是一個極端個案。哈佛大學一名心理學教授，在自己的兒子塞達斯身上進行“培養試驗”，孩子一出生就教他認識英文字母，用各類教科書取代玩具。“早教”在塞達斯6個月時就見效。他能讀出26個英文字母，此后2歲看懂中學課本。4歲發表4篇文章，6歲完成解剖學論文，12歲被哈佛大學錄取。正當人們對這孩子艷羨不已時，塞達斯卻出現了一些反常的舉動，比如，在不該笑的時候傻笑。最終，“早教”使他的神經系統失常，14歲住進精神病院。

在這個極端案例之后。哈佛大學沒有再招收過“低齡神童”。盡管按照規定，任何申請人都不會因年齡受到所申請學校的歧視，但世界名校無一不對“神童”的錄取慎之又慎。即便如此，還是不乏悲劇：牛津大學一位“女神童”畢業后缺乏謀生能力，淪為妓女；耶魯大學一位“碩士神童”在家追殺母親，被控謀殺未遂。

此時再想想愛因斯坦說的一句話，實在是振聾發聵：“我確實相信，在我們的教育中，往往是為著實用和實際的目的，過分強調單純智育的態度，已經直接導致對倫理教育的損害。”愛因斯坦說的倫理教育，可以培養健康的體魄、健全的人格、正常的情商、快樂的心性、齊備的生活技巧，做一個健康的人，這些樣樣都不可或缺。以現代成年人的智商，這些道理都是明了的。但現實社會環境的逼迫、望子成龍的虛榮心以及蘊藏在兒童教育背后的巨大利潤，讓各色人等還是在為“神童教育”推波助瀾。在老幼參與的這趟人生長跑中，成年人可以笑得最好，但孩子卻未必笑到最后。

（小炎薦自《環球人物》）

責編：whitea