語文課堂理應是生成的

伴隨著新課程的改革，我們的語文課堂是否也在悄然更新呢？“動態生成”是新課程倡導的一個重要理念，正是因為有了“動態生成”的觀念，課堂孕育了新的生命，煥發著新的精彩。在浙江大學攻讀教育碩士的這三年間，我一次次用心聆聽著專家、教授們的精彩講座，一次次品讀著各級大師的教學專著。其中，葉瀾教授的《新基礎教育》和她的“動態生成”觀點特別讓我感興趣。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”她在《新基礎教育》中明確提出：“要用生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。課堂教學應被看做師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”

如今，新課改的理念正日益走近我們一線教師，帶給我們更多的是課堂教學的思考。也許，我們不再欣賞追求教案的精心設計，有條不紊地實施，以期達到行云流水般的效果的課堂；不再千方百計地把學生引領到教師設計的教程中；不再把學生的已知設想成難點，扼殺學生出乎意料的未知……作為一名一線教師，我清醒地認識到在現實教學中，課堂上出現的情況是千差萬別的，一旦放開常常會難以收場、難以調控。那么，究竟怎樣來操控課堂呢？我認為，不管操控課堂的辦法有多少，我們都應該牢記教育的真諦“學生是主體，教師是主導”，都應該從“以學生發展為本”的理念出發，還學生主體的地位。教師應根據動態生成的課堂采取積極的應對策略，那才是正確的，才能讓自己的教育能力上升到教育智慧的高度。

對于葉瀾教授的動態生成觀，筆者在這幾年的新課程教材的實施過程中，圍繞“精心預設——智慧上課——用心反思”三部曲，進行了大膽而有計劃的實踐，頗有收獲。

一、精心預設——多一點把握

“凡事預則立，不預則廢。”《語文課程標準》也強調，教師要重視教學前的預設。預設是一種個性化的行為，是教師根據自身的教學體驗及業務水平對文本進行獨特的鉆研和精心的設計，使學生能積極主動地探索文本，獲得成功的學習體驗。精心的教學預設是成功課堂教學的藍圖和先導，也是生成的前提條件。沒有上課前的精心預設，就沒有課堂上有效的動態生成。學生是課堂學習的主體，是教學過程中的積極探索者和實踐者，每個學生都是獨立不同的、鮮活的個體。由于他們的生活體驗、思維方式的不同，從而使課堂教學呈現出豐富多樣性和靈活多變性。這就要求教師在備課時要做到“精心”二字，既要認真研究文本，更要針對學生所學內容可能達到的程度，有清晰、充分的思考和預設，并把預設的情況蘊涵在備課中，以便在課堂教學時能隨時把握學生的學習情況；并根據學生的實際回答進行更加靈活、自如的調控，做到預設和生成的有機統一，促進不同的學生都能得到適當的發展，使教師多一份把握，做到有備無患。

如在研讀《二泉映月》時，通過查閱資料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生體驗，經過長期積淀創作出這首動人心弦的樂曲。樂曲既有阿炳對人生的無奈，又有對痛苦生活無盡的憤怒與抗爭，其中纏綿不盡的愁思、慨嘆，扣人心弦。這是一位剛直頑強的盲藝人在向人們傾訴他坎坷的一生，但今天的學生在蜜罐中長大，他們距離阿炳生活的年代太遙遠了，怎樣才能產生共鳴呢？首先，我把學生感悟阿炳坎坷的人生經歷及其情感孕育列為教學的難點，對樂曲內涵的理解列為教學的重點。在閱讀課文的過程中，引導學生明白，物是人非，經歷就是財富。苦難也許是人生為我們打開的另一扇窗，苦難也許就是一筆財富。經過精心預設，我決定采用如下策略：首先，帶領學生品讀文字，在研讀文字的過程中，讓學生領悟阿炳借“樂聲”傾吐自己的“心聲”；其次，讓學生聽曲子，通過樂曲的渲染與學生產生共鳴，同時讓學生在鑒賞中體味韻律美，與語文的審美功能相結合；最后，再次讓學生在“讀中悟，悟中讀”，并在批注中靜思，而后在與同學交流中引發思維碰撞。整個教學的重點與難點迎刃而解，課堂教學效果出奇的好。學生不僅在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解了語言文字的內涵，而且深刻地感受到了阿炳敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

可見，事先精心預設學生思維方向的可能性，在課堂上教師就能胸有成竹、得心應手、滿足需要、調控自然。

二、智慧上課——多一點精彩

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的，應盡可能滿足不同學生的需求，并能根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”都說“課堂因預設而完美，因生成而精彩”，這里所說的“智慧”，就是指教師在上課時應具備一種教學的靈氣，采取靈活應變的教學策略，真正發揮很好的主導作用。換言之，動態生成的課堂，不能機械地、一成不變地按預設的思路和流程展開教學，而應根據學生學習的實際情況，由教師靈活地調整，生成出新的、超越預設的流程，讓學生獲得生命活力并使之充分展現。教師研讀新課程中的一堂課，并不是在備課時就能夠完全了然于胸的，它需要教師循著學生的認知曲線、思維的張弛、情感的波瀾，隨時調控教學環節。當然，這就要求教師具備更強的應變能力、調控能力，具備教學的睿智。教師只有智慧地操控課堂，那樣的課堂才能精彩紛呈。

我一直熱衷于“學起于思，思源于疑”，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”這兩句話，所以，我經常鼓勵學生在教材中自主質疑，在教材中發現問題，大膽發問。我認為課堂必須避免諸多的無效灌注，一定要充盈著開放的、動態的、多變的、極具生成性的元素，真正成為學生活躍思維、急中生智、交流發展的智慧場所。如在教學《愛之鏈》時，我沒有墨守成規，從理解字詞過渡到理清文章脈絡，而是直奔課文內容，通過深入地解讀課文，讓學生獲得了許多真實的體悟。課一開始，我就將“愛”字大大地板書在黑板上，而后問學生：“愛是人類永恒的話題，看到這個愛字，你會聯想到怎樣的畫面、故事或者人物？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來，很多學生躍躍欲試：“由這個愛字，我想到了我們學過的一篇課文《愛如茉莉》。”“由這個字，我想到了一首歌《愛的奉獻》。”“我想到了我的媽媽平時為了家不停地忙碌的情景。”“我想到了‘5·12’地震中，全社會為災區人民獻愛心的舉動。”……學生們的發言格外踴躍。緊接著，我又將“鏈”字板書在黑板上，問道：“由這兩個字，你又會想到什么？”“我會想到這條鏈子是用愛連接起來的。”教學就在這樣融洽的氣氛中開始了。接著，一個愛思考的學生又問：“老師，課文為什么要以‘愛之鏈’為題呢？”“是啊。”許多學生紛紛附和。看見很多學生對這個問題感興趣，我便放棄原來的計劃，帶著學生一起解疑釋疑，引導學生再次走進文本，一邊質疑，一邊尋找結論，學生找到了很多有價值的答案。整堂課上，愛的潮水在課堂里輕輕地流淌，從課本上流到了學生的眼睛中，流進了學生的心田里。

當然，除了引導學生設疑解疑，還有很多動態生成的智慧，比如從教材的爭議處設置疑點，從教材精彩處設置比較揣摩點，從教材的空白處尋找想象訓練點，及時捕捉課堂亮點甚至學生的錯誤點等。

可見，教師智慧地調控課堂，以學定教，激起學生學習的積極性、學習的愿望、學習的樂趣，共同總結學生獲取知識的途徑、方法，發展學生的認知水平，那樣的課堂才是新課改下我們所追求的精彩課堂。

三、用心反思——多一點收獲

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見，教師在課后進行反思的重要性是不言而喻的。如《青海高原一株柳》這篇課文層次清晰，語言優美流暢，情景交融，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料。于是，在課堂上我便大膽地學著洪宗禮先生的“雙引教學法”，當堂課就嘗試著讓學生仿寫排比句，學寫詩歌贊一贊這株柳。出乎意料的是，學生的創作非常精彩，而且在之后的幾天日記中，他們也模仿用排比的手法寫日記，用詩歌來抒發自己的情感，教學收效很好。于是，我開始反思自己的教學，這不就是大家常說的由“魚”及“漁”嗎？后來，我又進一步歸納、豐滿了這些反思內容，寫下了深刻的教學反思。作這樣有意義的反思，我一直堅持著，感覺頗有收獲，它使我的教學更加得心應手，學生學得輕松又高效。

可見，用心反思課堂教學，能使教師更科學地、更藝術地設計并控制好課堂的密度、節奏、氣氛等，能使學生學得更快樂，更高效，更有收獲。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”動態生成的課堂，改變著我的教育理念，提升著教育的意義和價值。幾年的實踐與探索，我樂在其中，更是樂此不疲，因為我收獲了許多，學生進步了，我也進步了，正可謂教學相長。因此，我認為課堂教學不需要精雕細刻，課堂不是舞臺，教案不是劇本，教師更無須按部就班、惟妙惟肖地去表演。只要我們做到精心預設、智慧上課、用心反思，營造氛圍、適時調控、巧妙點撥，以激發學生多層面的思維、多角度的理解與體驗，將可以充分享受教育的精彩，享受教育給我們帶來的快樂。

（責編 陳劍平）