巧用文本,多元寫話

低段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，詞句積累不豐富，因此在寫話時常常是無從下手。如果教師不加以有效地指導(dǎo)，只單純鼓勵學(xué)生憑借興趣寫話，可能會給日后中高段的習(xí)作教學(xué)留下隱患。因此，教師要以課內(nèi)寫話為抓手，充分研讀教材，發(fā)掘文本資源，創(chuàng)設(shè)寫話點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，多元寫話。

一、模仿寫話

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”人教版低段教材中很多文章的語言規(guī)范、優(yōu)美，對于低年級學(xué)生來說除了大量的誦讀來積累語言以外，一定量的模仿也是積累與運(yùn)用語言的好途徑。

1．從詞語的模仿入手

如人教版第四冊課文《找春天》：“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她……”的教學(xué)中，教師可以先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀文本，找出文章中的動詞，比較用法，細(xì)細(xì)品味。在教師的啟發(fā)下，很多學(xué)生的語言一下子豐富了起來，學(xué)會了運(yùn)用更多豐富而貼切的動詞。

2．從句子的模仿入手

如《找春天》這篇課文：“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖，在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式間的規(guī)律，“她在什么地方，怎么樣”。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說還在哪里找到了春天，說的時候注意指導(dǎo)學(xué)生用上課文中的句式。

學(xué)生通過想象和感悟，在更多的地方發(fā)現(xiàn)了春天的蹤跡：她在迎春花的花瓣上歡唱；她在蒲公英的降落傘里旅行；她在小溪流的琴聲中奔跑。

3．從段落的模仿入手

如人教版第四冊《泉水》這篇課文中，第2—5段都是結(jié)構(gòu)相似、文質(zhì)兼美的段落。教師可以利用相同的方法，讓學(xué)生通過仿寫的形式來積累和運(yùn)用語言。而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)啟發(fā)：“泉水還會流到哪里，遇見誰，會對他們說些什么呢？”并設(shè)計這樣的仿寫訓(xùn)練：泉水流到________，看見________，泉水說：“________”。

低段的學(xué)生進(jìn)行這樣的詞、句、段的仿寫訓(xùn)練，因?yàn)橛幸欢ǖ恼Z言形式，又加上富有情趣的文本資源，使得他們有話可說，有空間可拓展。

二、情境寫話

1．從標(biāo)點(diǎn)引發(fā)

在低年級的教材中，教師除了要抓住詞句進(jìn)行寫話教學(xué)外，往往標(biāo)點(diǎn)符號也是教師進(jìn)行課內(nèi)寫話教學(xué)很好的切入點(diǎn)。

如人教版第四冊《筍芽兒》中：“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”教師可以抓住省略號做足文章，引導(dǎo)學(xué)生利用文本的句式拓展想象：“如果你就是鉆出地面后的筍芽兒，你還會看到什么美麗的景象呢？”引領(lǐng)學(xué)生有順序地描寫外面的世界。

2．從表演中引發(fā)

如學(xué)習(xí)了《小柳樹和小棗樹》一文后，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演寫話，即：“如果你就是那棵自以為是的小柳樹，你會怎么做，怎么說？”在表演時指導(dǎo)學(xué)生想象小柳樹驕傲的姿態(tài)、神情、語氣等。讓學(xué)生通過自己的表演體驗(yàn)來寫話，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且文字真實(shí)生動。

3．從留白處引發(fā)

低段的教材中，教師如果能巧妙地抓住文本的留白處，進(jìn)行精當(dāng)?shù)脑O(shè)計，也會起到意想不到的效果。

如第四冊《小鹿的玫瑰花》的教學(xué)中，教師為了突破“為什么鹿弟弟說小鹿的玫瑰花沒有白栽？”這個教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生體會到：“贈人玫瑰，手有余香”的道理。設(shè)計了這樣一組寫話訓(xùn)練：“其實(shí)在森林里不光是黃鶯和微風(fēng)見過、聞過小鹿的玫瑰花，還有好多小動物們也看見過呢？如果你就是其中一位，你會對小鹿說什么呢？請你寫下來。”

三、插圖寫話

在低段的教材中，很多課文都配上了生動形象的插圖，不但增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了學(xué)生學(xué)文的難度。教師如果利用好插圖，將學(xué)文和寫話緊密地結(jié)合在一起，可以達(dá)到事半功倍的效果。

1．看圖編故事

如教學(xué)第四冊《宿新市徐公店》這首古詩時，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，問：“你在圖上看到了什么景色？誰在干什么呢？試著編個故事”。這樣學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下，從景到人，從靜到動，開始看圖想象、說話。

通過這樣的圖片創(chuàng)編故事，不但很好地解決了學(xué)生在詩意理解中的難點(diǎn)，而且增強(qiáng)了詩歌的故事性和情趣性，更符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2．看圖寫信

如教學(xué)第三冊《看雪》這篇課文時，我抓住了玩雪情景的插圖，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察插圖，從雪景——人物活動——心理感受，這樣幾方面來表達(dá)，同時要求學(xué)生通過給臺灣小朋友寫信的方式把圖上的內(nèi)容寫下來。

四、續(xù)編寫話

續(xù)編寫話是學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)，展開合理的想象把課文中的故事編下去。學(xué)生對于這種寫話的方式最感興趣，因?yàn)檫@種方式最開放，可以讓學(xué)生放開手腳進(jìn)行自己獨(dú)立的故事創(chuàng)編。

如教學(xué)了《坐井觀天》這篇課文后，我布置了這樣一個課后續(xù)編故事的作業(yè)：這只小青蛙聽了小鳥的話可不服氣了，它真的不明白為什么大家都叫它“井底之蛙”呢？于是它打算跳出井口去弄個究竟，后來到底會發(fā)生什么事呢？小青蛙又會怎樣呢？請你這個故事大王來編一個有趣的故事吧。

寫作能力的培養(yǎng)是一個細(xì)水長流的過程。教師只有充分發(fā)掘教材，準(zhǔn)確捕捉寫話點(diǎn)，并進(jìn)行扎實(shí)有效的指導(dǎo)，課內(nèi)寫話才能真正地為提高低段學(xué)生寫話水平服務(wù)，才能使學(xué)生在寫作的起步階段走得更輕松，更扎實(shí)。

（責(zé)編 張亞莎）