就文取材 由讀到寫巧遷移

在教學實踐中，我嘗試讓“隨文仿寫”成為語文閱讀課堂的延伸，以此來提高學生“寫”的質量和數量。通過“隨文仿寫”來促進“閱讀教學”的交流與展示，從而提高學生的閱讀水平和寫作水平。在三年級作文起步階段的教學中，我嘗試了“就文取材，由讀到寫巧遷移”的仿寫訓練，即緊密聯系教材，充分發揮教材的示范性，挖掘教材中的“隨堂練寫”的訓練點，在閱讀教學中有目的、有計劃、有步驟地進行仿寫訓練。具體操作分為“精心尋點—由讀到寫—每日點評’三步曲。

一、鉆研教材 著力尋點

根據三年級學生的年齡特點和知識層次，我確立兩個原則：1.篇幅不要求長，隨文小作訓練，不能加重學生的負擔。2.要求不要過高，人為地拔高寫作要求會打消學生的寫作積極性。在此基礎上，我認真研讀教材，深入研究課標，與同事研討，確立每一課的最佳訓練點。

如第一單元共有四篇課文：

這樣，用表格的形式把每個單元的每一課的訓練點都羅列出來，將寫作訓練分解在每一課的教學中，形成系統的訓練板塊，從而變繁為簡，化難為易。這樣，既不加重學生的寫作負擔，又能讓學生在輕松愉快的訓練中感受寫作的樂趣，提高作文水平。

二、善用文本 形式多樣

1.彷句

蘇教版教材中有許多課后練習有仿寫句子的練習。因此，教學中教師要引導學生發現句子的結構特點，并從仿寫中掌握句子的結構特點。如《西湖》這篇課文中運用了大量的比喻句，講讀課文時，我除了引導學生體會作者這樣寫的好處，認識句子的本體和喻體，更重要的是讓學生體會語言的美，并讓學生用不同的比喻詞寫幾個有美感的句子。又如《小露珠》一課中，要求學生連用“越來越……越來越……”說一句話。其實，課文中出示的兩個句子是不一樣的，例句一：“小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候已經有黃豆粒那么大了?！本渲兄v的是同一個事物的兩個方面；而例句二“漸漸地，太陽公公散發的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕。”是兩個不同的事物。在教學中，教師要引導學生注意分析比較，讓學生在自己的寫話訓練中能夠準確運用。

2.仿段

段落的仿寫是一種專門的單項訓練。課文的開頭、結尾，人物的外貌描寫、心理刻畫、對話描寫、自然環境的渲染等等，都是教師要在長期的語文教學中逐一訓練的。教師要精心選擇具有明顯特征的典型段落讓學生模仿，讓學生在模仿中了解段的構成，學習作文的技巧。如《北大荒的秋天》一課，最典型的結構方式就是圍繞中心句寫一段具體的話。課文第四自然段圍繞“北大荒的田野熱鬧非凡”運用了擬人、比喻的手法，描寫了北大荒的大豆、高粱、榛樹、葉子的特點。我引導學生以“節日的大街熱鬧非凡”為中心句寫一段話，要求做到兩點：一要從一個事物的幾個方面去寫；二要生動具體，寫出事物的特點。

3.仿片段

要想迅速提高寫作水平，掌握名家名篇的表現方法并進行片段仿寫是一種有效的形式。本冊教材中有許多精彩的段落適合學生仿寫。如《石榴》一課，作者按時間順序介紹了石榴的生長過程，其中重點寫了石榴成熟過程中顏色和外形的變化，條理清楚，有詳有略。教師在教學時，可以讓學生模仿課文的寫法，寫一種自己熟悉的水果。

三、反饋及時 評價得當

學生寫完一篇習作之后都希望能很快得到老師的評價，品嘗被肯定的樂趣。所以在批改學生的小練筆時，我盡量以正面引導為主，多給學生一些鼓勵的話：“你是一個善于觀察的孩子！”“欣賞你的奇思妙想！”“你帶給老師的總是精彩！”發現有精彩的語句，立刻畫上紅色的波浪線；發現有獨具匠心的片段，則在段前打上一個五角星；讀到開心之處，畫上一個笑臉，與學生同歡樂。

因為有了“小練筆”，每天的晨會課成了學生最期待的時刻。我會讓學生到講臺前當著全班同學的面朗讀自己的佳作，并在投影上與學生一起賞析精彩語段。從學生自信的笑臉、響亮的聲音中，我感受到了他們心中的喜悅。對于特別好的習作，我會寫上“打印發送”，把這些優秀習作發布到“家長學?！钡钠脚_上，讓全校的師生、家長共同點擊，還有什么比這更令人驕傲的呢？

（責編 張亞莎）