讓學生徜徉在詩意潤澤的課堂

曾有幸聽了南通名師郁紅老師執教的《月光啟蒙》一課，聽后受益匪淺。郁紅老師這節課給人的整體感覺就是美，如和風細雨，潤物無聲。學生徜徉在詩意潤澤的課堂中，既通過讀感悟了課文，又提高了寫的能力。我覺得，郁老師這一節課具有以下幾方面的特色，讓人耳目一新。

特色一：以多媒體為載體，精心創設柔美意境

【教學片段】

師：播放柔美的音樂，用多媒體出示畫面。（書中插圖）

（教師板書課題，指名讀課題）

生：(讀課題不夠柔和)

師：月光是那么柔和，你再讀讀看。

生：（再讀，讀得非常柔美）

師：看到課題，你們想到了什么？

生1：柔和的月光灑滿小院。

生2：月光下媽媽唱歌謠給我聽。

生3：月亮圓圓的，很美，在這樣的夜色中，媽媽唱歌謠給我聽。

【賞析】

《月光啟蒙》是一篇淳樸優美、感情真摯的散文。郁老師把握了這篇文章的感情基調，在導入新課時，播放了柔美的音樂，在這柔美的音樂中，教師指導學生讀好課題，幫助學生體會課文中柔美的感情基調，然后問學生，看到課題，你想到了什么，在如此美的意境中，學生馬上進入了課文的情境，為精讀做好了鋪墊。

特色二：以賞讀歌謠為突破口，巧妙切入內容

【教學片段】

師：看到課題，你想到了什么？

生1：月光下媽媽唱歌謠給我聽。

生2：月亮圓圓的，很美，在這樣的夜色中，媽媽唱歌謠給我聽。

（教師板書歌謠，學生自由讀書中五首歌謠）

師：你能感受到什么？

【賞析】

文章的切入點是否巧妙，對能否上好一節課起著至關重要的作用。文章的切入點可以是一個詞或一段話，要想找準切入點，必須熟讀文本，理清文本的外顯主線和內在情感主線。《月光啟蒙》這一課的外顯主線是在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景。內在情感主線是作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。這一課中的民歌、民謠明快、流暢、含蓄、風趣，是本文的一大特色。郁老師在熟讀文本，理清主線的基礎上，巧妙地以明快、流暢、含蓄、風趣的民歌、民謠切入課文，極大地調動了學生的積極性。

特色三：以富有變化的評價，藝術地指導學生讀書

【教學片段】

生1：有感情地讀：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

師：聽了你的朗讀，我仿佛看到了母親打開樓門洗衣服的情景。

生2：有感情地朗讀：“月亮出來……脆脆的。”

師：你讀得很投入，讀時眉毛、眼睛都在動。

【賞析】

學生讀得好，郁老師并沒有以一句“你讀得真好”或“你讀得真有感情”來評價，而是評價得很具體，在評價中還教給學生讀書的方法：要能聽朗讀想象畫面，帶著感情朗讀時表情要富于變化。

特色四：以獨具的匠心，精心設計主問題

【教學片段一】

教師播放柔美的音樂，多媒體出現月光下母親摟著孩子的畫面。

（教師板書課題）

師：看到課題，你想到了什么？

生1：柔美的月光灑滿小院。

生2：月光下媽媽唱歌謠給我聽。

生3：月亮圓圓的，很美，在這樣美的夜色中，媽媽唱歌謠給我聽。

（教師結合學生回答板書歌謠）

【賞析】

從這個教學片段可以看出，郁老師設計的問題很有指向性。郁老師本就想以學生的回答引出歌謠，以歌謠作為切入點引領學生感悟文章的內在底蘊。整個過程，從教師的提問到學生的回答，都讓人感覺非常自然，毫無牽引之嫌，這是因為，郁老師在設計這個問題時，就賦予了這個問題明確的指向性，尤其是音樂、畫面的輔助作用，使學生自然就能想到與歌謠有關的畫面。

【教學片段二】

師：自由讀書中五首歌謠，說說你最喜歡哪首歌謠，為什么喜歡或者感受到了什么？

……

師：母親除了用歌謠啟蒙我，還用什么啟蒙我？自由讀后面的部分，想想母親是如何啟蒙我的？

【賞析】

以上的兩個問題便是郁老師為這一課設計的主要問題，這兩個問題體現了少而精的特點，其余的小問題都是圍繞這兩個問題提的。可以看出，郁老師設計的問題獨具匠心，具有整合性特點。以主問題的形式對教學內容進行整合，是把課堂聚焦到教學的關鍵之處的有效方法，而主問題的設計一定要少而精。一篇課文，教師只需設置極少幾問，然后引導、點撥學生由此引發開去進行思考討論，而教師本人則應像一位放風箏的大師，無論怎樣風云變幻，無論風箏飛得多高多遠，都能應付自如地掌握著手中的線，展現出“任憑風浪起，穩坐釣魚船”的大將風范。

特色五：以感人的情境創設，完美地達到讀寫結合

【教學片段】

多媒體顯示母親失去記憶后蒼老的臉，出示作者見到母親失去記憶后寫的一首感人的詩，師生齊讀（當時不少聽課老師都感動得流淚）。

師：看到那一輪明月，“我”想起_____，想起______，想起_____。請同學們將句子補充完整。

生：看到那一輪明月，“我”想起母親在月光下為“我”唱歌謠，想起母親給“我”講《嫦娥奔月》的故事，想起母親在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

……

【賞析】

通過郁老師如和風細雨般的課堂教學，作者對母親的感激和懷念之情，學生已感悟得很深，正缺少一個抒發情感的平臺。此時，郁老師創設了如此的意境，設計了如此的練習，學生怎能不文思泉涌？一道看似簡單的語言訓練題，更加深了學生對課文的理解，升華了學生的情感，使讀與寫得到了完美結合。這首語言訓練題成為這堂課完美的尾聲，讓學生和聽課老師都感覺意猶未盡……

（責編 劉宇帆）