關于小學語文課堂教師調節的策略

教師調節是指在課堂多維對話過程中，教師借助言語、非言語信號（含面部表情、手勢、神態等），作出及時、科學的現場調節的一種教育教學行為。然而，有些課堂在教師調節的處理上有失偏頗。具體表現在：隨意型，教師調節缺乏整合與深度；認識模糊型，教師調節缺乏可信度；作秀型，教師調節缺乏力度。教師調節是在動態的課堂中生發出來的瞬間完成的教學行為，根本不可能在課前預設。那么，教師調節怎樣才能及時、有效呢？筆者認為必須抓住教師調節的特點，從以下幾個方面加以改進：

一、圍繞學習目標——教師調節的指向性

教師調節要先立足文本，圍繞“三個維度”的學習目標精心預設，對于教材的重點、難點要了然于心，提出的問題要抓住文本的關鍵和本質。而后，教師在教學中，要根據現場的學情，把握提問的技巧和策略，注意運用歸納和合并的方法對問題進行整合，盡可能設計容量大的問題，以提高學生思維的密度和效度。最好是由一個問題的提出牽動一些句子，一些段落，乃至全篇。如教學《月亮灣》時，教師可以抓住文章中“美麗”這個關鍵詞，讓學生找、畫有關的句子，并進行有感情的朗讀。這個訓練點與教學目標密切相關，既有語言訓練的價值，又有助于理解作者的思想感情。這樣，既給了學生大量的時間走進文本，閱讀、體悟語言文字，又教給了學生“瞻前顧后”、抓住聯系、整體把握等閱讀方法，在知識自主建構的過程中促成了學生良好閱讀習慣的養成。

二、樹立課程意識——教師調節的過程性

王崧舟教師執教的《鸕鶿》，有關“一抹”的教學至今令人回味。王老師先通過換詞讓學生感受作者用詞的精妙，接著讓學生再讀課文，看看這“一抹”，到底抹出了什么？當學生的回答都集中在水面及水面上的物體時，王老師做了巧妙地調節：“別把漁人給忘了呀！這一抹，更抹出了漁人的什么？”學生思維的閘門又一次被打開，有的說抹出了漁人的笑容；有的說抹出了漁人豐收在望的喜悅心情；還有的說抹出了漁人美好的生活。不難看出，王老師語言訓練的課程意識貫穿教師調節的全過程，緊緊扣住“一抹”這個詞，帶領學生沉入文本的大背景中潛心體會，從而將詞語教“厚”，學“豐”。學生在教師調節中，由一個詞語想開去，到廣闊的思維空間中，再用語言描述腦海中聯想的畫面。這樣，詞語表達的意思就立體起來，生動起來了。

三、調控最佳時機——教師調節的靈活性

1．教師調節用在認識模糊時

薛法根教師執教的《臥薪嘗膽》，在大家討論“勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？”時，有同學認為“沒有仇，沒有恨，不必臥薪嘗膽?！薄拔覀兊纳詈苄腋?，不需要這么苦?！毖蠋燀樦鴮W生的思想走向做了有效地調節：“請同學們認真聽老師的這句話，為了中國的航天事業，中國科學家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國的第一顆人造地球衛星送入了太空。你說，中國科學家有仇恨嗎？他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？”前后觀點的矛盾讓學生茅塞頓開，有的說：“老師，我覺得我們需要臥薪嘗膽。比如，中國足球隊要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽?！边€有的說：“我們學校正在創建實驗小學，也需要臥薪嘗膽?！?……從而，學生領悟到“臥薪嘗膽”蘊含的精神：忍辱負重、發憤圖強、堅持不懈。薛老師課堂上的有效調節，真正把語文課上成了一種文化，使得語文課充實、豐富、豐厚起來。

2．教師調節用在發生意外時

我執教的《槐鄉五月》，在“讓學生自由讀讀課文，畫出覺得寫得美的句子。”這一環節中，發現部分學生無精打采，坐在后排的一名學生居然在書中的插圖上亂畫。怎樣通過教師的調節，煥發出學生的主動性和能動性呢？于是我一改教學預設，讓學生給書上的畫取個好名字，并提醒學生要認真讀書，答案全藏在書本里。學生興趣盎然，大聲朗讀起來，有的搖頭晃腦，有的圈圈畫畫，一張張臉顯得有些興奮。果然，交流精彩紛呈。毋庸置疑，教學預案是一個有目的、有計劃的操作過程。但教學中如果出現了意外的事件，尤其是出現了精彩的生成資源時，教師不要拘泥于教學預案，而要從課堂的實際出發，即時生成教學機智，隨時調整課堂教學的步驟，控制好教學的節奏，促進更有效的課堂。

3．教師調節用在偏離文本時

在某教師教學《別把花草弄疼了》，師生圍繞“當你看到不愛護花草樹木的人和事時，你心里會怎樣想？”進行交流時，一名學生義憤填膺地回答：“我真想上去揍他一頓?！比绻處熤皇俏⑿χc頭，用手勢示意學生坐下。那么，這種借用非言語行為進行的教師調節，從精當性和針對性看，無疑是一個失誤。這時，執教的教師利用教學機智作了有效地調節：“以‘他山之石攻玉’——非要用武力來解決問題嗎？”借機導入，引發學生發表見解，以回到文本的價值取向中。這既拓展了語言訓練的空間，又幫助學生提高了認識?？梢姡瑢W生的錯誤也可以當成一種教學資源，教師調節得法，課堂仍會因“錯誤”而精彩。

課堂是多維對話的動態過程，其間會有很多的不確定性。有效的課堂離不開教師的有效調節，這就需要教師既具有預設的目標意識，又具有生成的機智意識?？傊?，教師調節只有圍繞學習目標，樹立課程意識，調控最佳時機，語文課堂才會充滿生機，才能走向高效。

（責編 張亞莎）