遵循三條原則,實現有效教學

最近，有效教學成為教師談論的重點。那么，什么是有效教學呢？百度百科中是這么解釋的：所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的核心就是教學的效益，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。筆者認為，要提高語文課的教學效益，教師必須遵循以下三條原則。

一、曉之以理

“曉之以理”，是一項理性導教工作。在語文教學中，筆者以為就是語文教師遵循學生的身心發展規律，遵循語文教育規律，全面貫徹落實語文新課標中的三個基本理念，即“全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

“正確把握語文教學的特點”，這一理念就是指教師要把握語文教育的規律，尤其是把握小學語文教育的規律。這應該從三個方面去把握：一是根據兒童的認識規律和記憶規律，對學生進行嚴格而有序的語言文字訓練；二是圍繞“字詞句段篇、聽說讀寫書”扎實語文基礎；三是根據讀寫要求，提高學生的讀寫能力。也就是說，根據語文教育的規律與要求，教師應把語文課上成真正的語言文字訓練課。如在學習了《負荊請罪》這一課后，教師可以讓學生分角色演一演、說一說，這不僅可以幫助學生熟悉話劇的寫作特點，也可以訓練學生的表演和口頭表達能力。只有在反復的實踐中，不斷提高學生綜合運用能力，才能全面提高學生的語文素養。

二、動之以情

著名特級教師孫雙金說：“情感是語文課堂中流淌的血液。” 確實，“情感”是語文課堂教學的特色，也是語文課堂教學的生命，沒有“情感”的語文課堂教學是蒼白無力的。作為語文教師，向學生傳授語文知識的同時，應該努力挖掘課文所蘊藏的情感內涵，激發學生的情感因素，找出兩者的最佳結合點，以情促學，以情促教；將教師和學生的情感融入課文，和作者的情感產生共鳴，跟文本的意境溝通，讓整個課堂洋溢著情感，激蕩著情感，同時也滋生出更多的情感。如筆者在教學《印度洋上生死夜》時，其中有一個片斷是這樣的：

師：默讀第六節，此刻，皮埃爾又有怎樣的選擇呢？

生：其實，他完全可以打這樣一條燈語：請救救我們！可是，他沒有這樣做。

師：完全可以，卻為什么不呢？

生：因為他知道，在這一海域，海嘯隨時都會發生。如果回來救他們，客輪的安全就得不到保障。

師：是呀，為了別人，他放棄，堅決地放棄了，讀——

（生讀句子）

師：可是，放棄了求救，就意味著選擇了——死亡。面對即將到來的死亡，皮埃爾是怎樣的反應？

生：他抱住克勒松，發現她的軀體已經冰涼。此時，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳邊輕輕地說著：“親愛的，原諒我……”

師：只有這簡簡單單的六個字，他真的無話可說了嗎？

生1：親愛的，原諒我沒能及時救治你。

生2：親愛的，原諒我為了豪華客輪的安全，而放棄了搶救你的生命。

……

師：（相機點出省略號）是的，此時的千言萬語都表達不盡皮埃爾對妻子的感情，一個省略號包含著皮埃爾內心豐富的情感，一個省略號表達出皮埃爾對妻子無盡的愧疚。請同學們再讀體會！

以上片斷中，教師以飽滿的激情充分挖掘教材的情感因素，抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，感受主人公皮埃爾對妻子的愧疚和對他人的無私大愛。由此可見，語文課堂是一個充滿感情的空間，教師要“有情”，才能不斷撥動學生心中的那根情感之弦。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展?！币虼?，創設良好的教學情感氛圍，激起師生間的情感共鳴，是語文課堂教學趨向完美的潤滑劑，也是提高語文課堂教學效率行之有效的做法。

三、授之以漁

“授之以漁”出自《老子》中的“授人以魚不如授人以漁”這句話。“授人以魚不如授人以漁”的意思是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。這句話啟迪我們，語文教學過程中應注重學習方法的傳授。教學過程不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學生學習的過程。教法和學法必須同步，相互協調，使學生不僅“學會”，更要“會學”，這樣才能有效提高課堂教學效率，提高學生素質。如學生在學習新課文時都要經歷“初讀課文”這一環節，但許多同學都不知道如何“初讀課文”，他們所了解的“初讀課文”就是把課文草草的讀一遍。結果，新授課文時，學生學得吃力，老師教得費力。所以，教師讓學生“初讀課文”前，應該先教給學生“初讀課文”的方法，即讀準字音、讀通課文、了解大意、劃分段落，然后再讓學生開始“初讀課文”。只有這樣踏踏實實地訓練，才能達到“初讀課文”的效果，從而提高課堂效率。

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器?！比~圣陶又說：“教材無非是個例子，教是為了不需要教。”因此，語文教師在實施教學過程中一定要把重點放在“漁”的傳授上。唯有如此語文課堂教學才能真正地收到實效，學生自主學習的習慣才能真正的培養起來，學生的語文素養也才能真正地得以提高。

（責編 張亞莎）