走入文本深處 感悟生命溫度

生命教育是素質教育的重要內容，是現代教育不可或缺的重要組成部分，是培養健全人格的公民的迫切需要。新課標對語文的基本性質定義為：“工具性和人文性的統一。” “語文是文化的載體，記錄著一個民族生命發展的歷程，自古至今，奔騰不息，沒有一個波瀾不是生命的躍動；語文學習的外延與生活的外延相等，而生活是生命的軌跡，語文就在生活中與每個人的生命相隨左右，陪伴終生。”因此，語文作為人文學科，是對學生進行生命意識教育的重要學科。那么，如何讓生命教育融入語文教學中呢？

一、喚醒生命意識，感悟生命燦爛

語文學科的基本要素是語言，由語言組成的文章，絕不是字詞句的簡單拼湊堆砌，而是生命意識的符號化。誦讀就是要讓這些富有生命意識的符號滲透學生思想意識的深處。

如教學《地震中的父與子》一課時，教師在學生自由誦讀的基礎上，再從朗讀的語氣、節奏等方面進行指導；然后播放背景音樂《假如愛有天意》，讓學生走上講臺，分角色有感情的朗讀。聽讀完畢，學生自由發表評價意見，教師引導學生總結：這篇文章的主題可以用文中的話——“不論發生什么，我永遠都會在你的身邊”來概括。這時，教師再次播放背景音樂，欣賞課外尋找到的關于地震中令人震撼的圖片，讓學生帶著教師對圖片的解讀去感受生命中的真情。最后讓學生配樂朗讀課文，一些學生受到了震撼，連朗讀的聲音都帶著哽咽。在教師的引導下，學生懂得了“關愛生命不僅是關愛自己的生命，更應該表現為關愛他人的生命，不放棄希望，不放棄生命”。這樣通過創設感情朗讀情境，幫助學生入情、入境地感知與領悟語言，使外部的情境浸染與內在的情感抒發相得益彰，并使學生的感情朗讀水平逐步得到提高。

在教師的真情喚醒與引導下，學生內在的生命本性激發了出來，他們敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱，心靈的對話和情感的碰撞，進而感悟生命的燦爛。

二、閱讀生命美好，體悟生命尊嚴

閱讀應該是一種生命體驗，在閱讀教學中，教師可以嘗試用不同的手段輔助這種生命體驗。文本僅僅以文字為載體，訴說生命的經歷，傳遞生命的感動，體驗能否深刻與每個學生的經歷、閱讀水平等有著密切的關系。

在教學人教版六年級下冊第四組課文的時候，我適當地引導學生看看課文中各位主人公的命運：賣火柴的小女孩在大年夜被凍死了；凡卡的命運未知；魯賓孫在孤島中生存了下來，并回到了自己的祖國；湯姆·索亞克服了重重人生考驗回到了鎮上。縱觀各位主人公的命運，學生有什么發現呢？學生的回答很精彩：賣火柴的小女孩在黑暗的、冷漠的社會殘害下失去了生存的機會；魯賓孫在極度困難的條件下，創造出了可以生存的條件，并頑強地生存了下來；湯姆·索亞在未知的困難面前自信地堅持并克服了困難，通過了重重人生考驗。我接著就請學生想象：你想對凡卡說什么？他們的回答驚奇地相似：就是鼓勵凡卡活下去，只有活著才有希望，才會獲得幸福，只有堅持才能超越生命……

可以想象，教師在幫助學生正確理解文本的同時，啟發學生思考文本背后的深意，將學生的思維引向文本的深處：生命的力量不就在于面對困境，突破困境，超越自我嗎？生命的美好不就在于人性的真善美，積極創造和諧社會嗎？生命的尊嚴，不就在于面對挫折的頑強，勇往直前嗎？

在閱讀中體驗生命，感受最深的莫過于把自己融到文本中去，讓自己成為文本中的一員，體驗生命的歷程。分角色朗讀和課本劇表演是課堂中最簡單易行的方法。對話較多的課文能在朗讀中讓學生加深對角色本身的理解，進而理解全文；而故事性較強的課文則可通過學生以課文為藍本，為課文人物設計對話，加入肢體、表情等活動，在活動中體味生命。除此之外，閱讀教學還可以加入辯論等形式的活動，加強學生對生命的哲學思索。無論運用哪種方式，教師都應該明確地認識到：有著生命教育精神滲透的語文閱讀，才是一種生命的活動。

三、描繪生命藍圖，締造生命和諧

教師在喚醒學生生命的意識，感知生命的頑強、尊嚴和偉大之后，教會學生處理人與人、人與自然、人與社會的關系。面對他人，要協調溝通，做到與人和諧相處；面對自然，要認識自然，敬畏自然；面對社會，要了解社會，融入社會。

為了加深學生對生命的認識，教師可以通過作文教學讓學生書寫自己對生命的認識和思考。根據學生的具體情況，以“認識自我”“關注生命”“關注他人”“關注社會”“關注自然”等專題，引導學生通過觀察和思考，最后拿起筆來書寫自己對生命的認識和感悟，做到作文教學與生命教育兩不誤。

語文是文化的載體，同時其自身也是人類文化的重要組成部分，它肩負著傳承文明，塑造靈魂的使命。泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人類傳送生命的氣息。”所以，在語文教學中語文教師要有意識地加強生命教育，從課文實際內容出發，運用多種方法來挖掘文章所包含的生命內涵。這樣，不僅可以讓學生學會尊重生命、珍惜生命、欣賞生命，達到生命和諧；而且可以增加語文教學的內涵和厚度，使兩者相互促進，相得益彰。

（責編 張亞莎）