讓語文課堂彰顯教學智慧

課堂，永遠是學校教育的焦點，育人的一切訴求，都要通過課堂來實現。毋庸置疑，所有的老師都想把課上得精彩，上得讓學生喜歡；所有的學生都想上精彩的課，喜歡能上精彩課的老師。那么，如何找尋并煥發課堂的活力，讓課堂這個師生的精神家園飽含生命的張力呢？我認為是教學智慧，它能點燃學生思維的火花，激活群體，讓語文課堂別具一番韻味。

一、“靈光一現”見智慧

在課堂教學活動中，幾乎每位教師都有過這樣的經歷，就是受某種外界偶然事件的啟發，心血來潮，產生一個在事先教學預設中沒有的思緒。這是一種極富創造生機的教學靈敏，教師若能及時捕捉，可能會產生很好的教學效果。

如在教學《牛郎織女》（一），講到“牛郎對那頭老牛照顧得很周到，老牛跟牛郎也很親密” 時，先讓學生用課文語言，說一說牛郎是怎樣“很周到”地照顧老牛的，并出示投影片助說。教學進行到這一步，應該可以講下面的內容了，但此時教師的頭腦中閃現了一個新的設想，臨時增設了一個環節：

師：現在，人們保護動物的意識提高了，但是仍然有人殘害動物，你見過嗎？你會用什么妙招制止他們？（生各抒己見，富有創意的妙招層出不窮）

師（畫龍點睛）：跟牛郎相比，他們的行為太可恥了。很久以前，人們就知道保護動物，牛郎就是其中的一個代表，堪稱“中國保護動物協會”的元老啊！（生笑）

歷經“臨時增設”，課堂氣氛活躍了，學生的認識上升了，思維深化了。看似“浪費”了課堂上寶貴的四五分鐘，卻在學生的內心深處播下了善于思考的種子，對學生的創新思維發展起到了推波助瀾的作用，價值不言而喻。

二、“將錯就錯”顯智慧

在教學中，教師常常要面對學生的錯誤。有些教師對學生出其不意的發言，常常因出乎意料而不知所措。其實，錯誤的背后往往隱含著有價值的教學資源，教師若善于理性地看待、靈動地捕捉、恰當地處理，會取得意想不到的收獲。

在教學《牛郎織女》（二）時，教師讓一位學生朗讀：“他越飛越快，眼看就要追上織女了，王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現了一條天河。”學生將“背后”讀成了“后背“，引得同學哄堂大笑。此時，教師如果對學生進行簡單的批評，他的學習興趣會受到打擊；但將錯就錯，處理得好，可以使教學生輝，會有意外的收獲。教師待學生笑了個夠，從容地說：“這位同學讀出了自己的感情！讀出了對王母娘娘的恨！王母娘娘不講骨肉親情，心狠手辣，活生生地拆散織女的一家人，她用玉簪往‘后背’一劃，我仿佛見到了她被劃得血淋淋的模樣，多令人解恨啊！我們再來聆聽這位同學的感情朗讀，體悟王母娘娘的可恨！” 這位學生的再讀既正確又富有感情，真正讀出了對王母娘娘的憎恨。

對于出現的誤讀，教師非但沒有否定學生，而是“將錯就錯”，通過巧妙的點撥，讓學生明白了讀書要仔細，更讓學生充分認識到了“王母娘娘”這一殘暴統治者的形象。他善待學生錯誤、保護學生自尊心的理念，為學生的成長與發展提供了新的契機。教師靈活揮出的“峰回路轉”的神來之筆確實是一種智慧。

三、“寬容另類”的智慧

“動態生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。課堂教學中經常會生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況。教學中教師及時捕捉那些具有獨特理解的生成，把它看作一筆財富，一座寶庫，做到順勢引導，定會有不少的驚喜。

如教學《烏鴉喝水》這一課，教師讓學生復述喝水的過程，準備小結時，一個學生高聲提出：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”教師順勢引導：“是呀，沒有小石子，烏鴉怎樣才能喝到水呢？”隨即，讓小組合作討論。

生1：可以請猴子、小白兔等小伙伴幫忙。

生2：烏鴉可以把瓶子推倒。

生3：這種方法倒是很方便，可不講衛生，而且水也會損失一部分。

師：這位同學思考問題周全，超過了愛動腦筋，聰明機靈的烏鴉！來，老師跟你握握手！（師笑瞇瞇地走到生跟前，緊緊握住學生的小手，其他的學生用羨慕的眼光看著這位學生）

師（趁熱打鐵）：誰還有好辦法，也想和老師握手。（以點帶面，于是有的同學為烏鴉想了更好的辦法，并爭先恐后的發表自己的見解）

生4：烏鴉看到地上有根吸管。它銜起吸管，插進瓶里，咕咚咕咚地喝著水了。

生5：正在烏鴉著急的時候，他看到樹上掛有小果子，它高興極了，立刻摘下果子放到瓶里，瓶子里的水升高了，烏鴉喝著水了。晚上，烏鴉還可以煮玉米粥吃呢。

生6：烏鴉飛到我的窗前，著急的告訴我：“小朋友，我口渴了，找點水喝，好嗎？”我請烏鴉進家作客，倒了一杯水給它喝。烏鴉很感動地流淚了。

師：你們幾個說得很好！想象合理，好似插上想象翅膀的小鳥！來握握手，美麗的聰明花屬于你們！

課堂上教師遇到了“另類”資源，讓“另類”生成精彩的關鍵是教師尊重、利用這一資源，使之與學生形成對話，共享資源。因此，教師要學會傾聽不同的聲音，敏銳地捕捉另類學生思維的閃光點，給學生一個自由的空間。

在語文教學實踐中教師要讓學生“動”起來，并善于察辨這種“動”是“真動”還是“假動”？是“內動”還是“外動”？是“多數學生動”還是“少數學生動”？要讓課堂“動”的有價值、有內涵，只有這樣才能真正體現教學智慧。

（責編 張亞莎）