構建情感、對話、感悟的語文課堂

學習語言必須在具體的語言實踐活動中進行，語文課堂教學必須關注學生的課堂生存狀態，關注學生領悟能力的提高，關注學生情感世界的滿足和精神世界的構建。教師應以自己的情感點燃學生的情感，引導學生自覺地投入感情，構建情感的課堂；鼓勵學生心靈自由地飛翔，在教師、學生、文本之間展開平等對話，構建對話的課堂；以欣賞、懷疑、研究的眼光審視文本，品味文本，讀書思考，讀書質疑，構建感悟的課堂。以人為本，讓課堂煥發生命的活力，讓閱讀成為師生共同的精神享受。

一、構建情感的課堂

引導學生披文入情，穿透語言表義，深入文本深層，探究個中滋味，這樣才能在生命的律動中真正完成與作者靈魂的親切對話，在忘我的投入與同化之境中達到心靈之間的自然契合。

如于永正老師執教《圓明園的毀滅》一課，于老師首先讀課題“圓明園的毀滅”，語音沉重，表情嚴肅，并引導學生：“如果你讀了課文后，心情會更加沉重。”然后布置學生自讀課文，默讀靜思，并在書上做記號，留下思考的痕跡。學生讀后，于老師問學生：“讀了課文，你心里的滋味怎么樣？”學生有的說“憤怒”，有的說“憎恨英法聯軍，憎恨清朝政府”，有的說“惋惜”。請看于老師小結：只見他奮筆疾書，在黑板上快速地寫下了“憎恨”這兩個遒勁有力的大字，告訴學生規規矩矩的楷書不足以表現他此時的憤恨，引導學生“把我們的恨、我們的怒統統讀出來，把怒和恨寫在我們每一個人的臉上”。學生在于老師的引導下入情入境地讀，把滿腔的憤慨和憎恨表現得淋漓盡致。最后，于老師評價：“讀書要飽含深情，會讀書的人能把一個個字讀成一幅幅畫面，能把幾段話讀成一句話……”

課將結束，于老師說：“同學們，面對這殘垣斷壁，你難道不想對所有的中國人、對霸權主義者說幾句話嗎？”學生們競相發言。“我將永遠記住1860年10月6日，圓明園毀滅僅僅是一種損失嗎？不，我們失去的還有家園的尊嚴，這是國恥。”“課文告訴我們一個真理：只有國力強盛，祖國才有尊嚴。”“如果歷史能倒退，我一定拿起紙筆，拿起武器和英法聯軍浴血奮戰。”

從這節課的教學，我們可以領略到于老師倡導的“有情有義的語文教學”。情自文中來，情自口中出，激發學生的情感，醞釀文中的情感，并通過朗讀，說話表達自己領悟的情感。

二、構建對話的課堂

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，對話的實質昭示著平等、民主，尊重學生學習的主權。如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，我做了以下一些嘗試。

師：同學們，李白和孟浩然依依不舍，不忍離別，但天下沒有不散的筵席，他們終究要分開。輕聲讀飲酒話別這一段，想象當時的情景，看誰讀得最認真最投入。

（生輕聲練習朗讀）

師：下面，我們交流學習情況，讀的同學用心地朗讀，聽的同學細心地傾聽，想一想從哪些詞語中可以看出他們的深情厚誼。

生1：我來讀一讀。我從“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下”看出李白對孟浩然的尊敬和崇拜。

生2：“我一直把您當做我的兄長和老師”可以反映出他們的深厚情誼。

師：對，用詩中的詞概括，可以稱對方為——

生3：良師益友。

師：說得好。（板書：良師益友）

生4：我從“一飲而盡”和“海內存知己，天涯若比鄰”看出他們真誠純潔的友誼。

師：對，這友誼就像什么？

生5：就像長江的波濤永世不絕。我還想到李白的名句“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”。

師：同學們讀得很好，想得也很好。我們請兩位同學分別扮演李白、孟浩然，表演給大家看，要注意些什么呢？

生6：要留意提示語。

生7：要飽含真情，可以加一些動作。

生8：要通過讀書表現珍藏在人物心中的情。

（師生朗讀體驗，共同評議）

教師要想方設法引導學生走進文本，走進人物的內心世界，試著和文中人物對話，引起碰撞和共鳴，通過自己的體驗讀懂課文，讀好課文，把課文中規范的語言內化為自己有生命的語言。教師應注意文本與社會生活、文本與學生經驗的聯系，引導學生去朗讀、咀嚼、體驗、品味，通過對話交流，激活學生自身的潛能，培養語感，促使學生的個性得到發展。

三、構建感悟的課堂

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀活動，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

特級教師金明東執教《鸕鶿》一課，聽課教師印象深刻的是教學“漁人拿起竹篙往船舷上一抹”這一段。金老師引導學生自己讀書，研究問題：“抹”好在哪里，你能讀懂什么？小組合作學習，比一比哪一組成果最多，哪一組想得最周到。學生讀書、思考、討論、交流后得出：“‘抹’寫出了漁人對鸕鶿的愛”，“‘抹’寫出了漁人的悠閑”，“‘一抹’可以把鸕鶿全趕到水中去了，說明這些鸕鶿訓練有素”。繼而，金老師引導學生感悟與想象：“‘一抹’抹出了哪些景象，抹出了什么樣的世界？”學生的思維被點燃：“‘一抹’抹出了粼粼波紋和朵朵浪花”，“‘一抹’抹出了許多魚蝦”，“‘一抹’抹出了漁人的忙不過來”，“‘一抹’抹出了漁人很多幸福和快樂”。教師小結：“人和動物是好朋友，是和諧統一的。練習讀，選出自己喜歡的地方反復讀幾遍，美美地讀出來，讓大家享受到鸕鶿捕魚的動態美。”學生練習朗讀，讀得聲情并茂。

一“抹”激起千層浪，教師的引導激起學生強烈的探索意識，以問促讀，以問促思，學生潛心讀書，在讀中感悟，真正成為課堂學習的主人，使學生放飛思維和張揚個性。

教師要創造條件去激活、展示生命的靈動與飛揚，促使學生創造性地富有個性地發展。因此，我們必須努力構建情感的課堂、對話的課堂、感悟的課堂，使語言學習的過程充滿生命活力，充滿成長氣息，成為學生完善生命、潤澤生命的愉悅歷程。

（責編 陳劍平）