構建以能力為重的語文課堂

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》中明確指出：“堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。”這是當代人才培養工作理念的新發展，也是對當前學校人才培養工作提出的新要求。因此，作為基礎教育階段重要課程之一的小學語文教學，理應將“能力為重”理念落到實處，構建以能力為重的語文課堂，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。

一、以能力培養為重點，確定教學目標

知識的學習、方法的掌握、過程的體驗，是能力培養的載體，憑借這些載體讓學生獲得相應的能力是語文教學的應然選擇。因此，在制定課堂教學目標時，首先應依據課程標準的學段目標、單元重點和課后練習，結合課文特征及學情，確定相應的能力發展目標，然后在能力目標的基礎上確定形成能力所需要的知識目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，為教學設計和教學實施提供方向和依據。

例如，《真理誕生于一百個問號之后》（人教版六年級下冊）一文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理的道理。課后，還安排了一次小練筆：仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。由此，我們可將本課的能力培養目標確定為：培養學生用具體事實說明一個觀點的能力、聯系上下文理解含義深刻句子的能力以及從具體事例中體會科學精神的能力。為了培養學生的這些讀寫能力，需要學會文中的生字和詞語、理解含義深刻的句子和課題的含義以及三個關于科學發現的故事等，這便是知識目標；能讓學生通過自主閱讀體會到課文所反映的科學精神，便是情感態度目標；教學時組織學生研究三個具體事例，引導學生在比較中閱讀，在閱讀中體會，通過閱讀分享，達到因學文而心有所動，從而明白課文所闡釋的深刻哲理，這就是過程與方法目標。

二、以能力生成為依據，甄選教學內容

一篇課文可以用來進行教學的內容很多，但我們不可能把自己在解讀文本時的所有創見和豐富體驗全部轉化為教學內容。這就需要根據教學目標，對教材進行二度開發，甄別、遴選出能確保教學針對性與有效性的教學內容。

那么，甄選教學內容的主要依據是什么呢？筆者以為，在以能力為重的語文教學中，能力目標理應成為精選教學內容的主要依據。例如，《月光曲》（人教版六年級上冊）一文的第九自然段，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯想，把《月光曲》的內容、意境及情感生動地表達了出來。學習這段課文，不僅可以學習文段中優美的詞句和展開聯想的方法，體會到音樂的魅力，感受到貝多芬博大高尚的情懷，而且還可以培養學生的想象能力、理解能力、分辨事物和聯想的能力以及將事物與聯想結合起來進行寫作的能力。據此，我們可將本段作為重點教學內容，不論是朗讀、背誦、閱讀、理解、觀察、想象，還是體會表達方法，都可以此為憑借。

三、以能力訓練為主線，展開教學活動

任何一次精彩的課堂教學都應有一條清晰的教學主線。以能力為重的語文課堂，可以圍繞同一能力目標，根據不同的教學內容，設計幾個教學板塊，逐步推進教學進程；可以根據不同的能力目標，設計幾個教學板塊，一個板塊實現一個或幾個能力目標。

譬如，如果把《趙州橋》（人教版三年級上冊）一文的能力目標定義為“培養圍繞一句話把內容寫具體的能力”，我們就可圍繞這一目標設計教學主線，逐步實現教學目標：品味語言，體會雄偉—→質疑問難，感受堅固—→積累語言，體會美觀—→讀寫結合，嘗試寫話。

又如，《我的伯父魯迅先生》（人教版六年級上冊）一文，可以能力訓練為主線展開教學：學習“趣談水滸”部分，品味人物語言，聯系上下文理解含義深刻的句子—→閱讀“笑談碰壁”部分，學習人物對話，結合時代背景理解含義深刻的句子—→閱讀“救護車夫”部分，品析描寫人物動作、神態的語句，聯系實際，借助想象理解含義深刻的句子。這幾個教學片段，一個片段體現一個能力培養目標，通過教學，便可進一步培養學生理解含義深刻句子的能力，學習抓住人物語言、動作、神態刻畫人物的方法并形成相應能力。

四、以能力發展為前提，選擇教學方法

一般說來，教學方法的選擇，應當綜合、全面、具體地考慮整個系統中的所有要素，包括教學規律和原則、教學目的、教學內容、教師素質、學生特點、教學環境和條件等。而是否有利于學生能力的發展，應該是選擇教學方法的基本前提。

要做到這一點，我們必須堅持“學思結合，知行統一”的原則。既對學生進行知識的傳授，也對學生進行聽、說、讀、寫以及感知、思維、分析、比較、概括等各種能力的培養；既放手讓學生自主閱讀、主動思考、質疑探究、合作交流，耐心聽取別人的意見，促進學生自主學習，也讓他們走出校門、走進社區、融入社會，從社會中，從大自然中獲取知識，全面培養學生的實踐能力和創新精神。

（責編 劉宇帆）