巧設情境,讓學生感受學習語文的美

教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里，對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事，學生就會認真地把它學好。”因此，語文課堂教學要在“教”上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，學生才能“披文以入情”，才能善解文情。那么，如何巧設生動的情境，激活學生思維，把語文課上到學生的心里去，讓學生感受到學習語文的魅力呢？

一、引導質疑，創設問題情境

思維通常是由問題情境引起的。兒童好奇好問，教師在教學中要善于創設新穎、生動、形象、富有啟發性的問題情境，來引起學生的共鳴，從而產生強烈的求知欲，使發現問題、提出問題、解決問題成為學生的迫切愿望。如我在教學《記金華的雙龍洞》一文時，引導學生提出“溪聲為什么會時時變換調子”這個學生感興趣又有一定深度的問題，通過釋疑來理清溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化，理清了溪流和雙龍洞的關系，激發了學生的求知欲，發展了學生的形象思維。

如教學《盧溝橋烽火》時，鼓勵學生質疑：為什么描寫敵人時用“偷偷地”“摸”，而描寫我國守軍用“悄悄地”“進”？在《半截蠟燭》中，引導學生質疑：“一場危機似乎過去了”“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”這兩句話中的“似乎”能去掉嗎？為什么？你從哪些地方體會到的？這樣，為學生提供了一個自主、探究的問題情境，啟發學生懷疑，鼓勵學生質疑，引導學生釋疑，激起學生主動參與學習的興趣。

二、巧設懸念，創設表達情境

如《煙臺的海》一文，以生動的筆觸，描寫了煙臺的海獨特的景觀：冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠。教學時，教師以“煙臺的海有什么獨特之處呢？”為懸念，引導學生反復品讀詞句，感受煙臺的海的特點，煙臺人的生活以及與海的關系。然后，播放多媒體畫面，讓學生邊欣賞邊以小導游的身份介紹一下某一季節煙臺的海。多媒體播放的畫面，配上“小解說員”那充滿激情的解說，學生更深刻地體會到“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”的內涵，從而激起學生對大自然的熱愛之情，對煙臺人的尊重、佩服，達到“一石二鳥”的效果。

三、利用多媒體，創設畫面情境

教師可根據小學生對形象樂于接受，易于理解的特點，通過多媒體來創設畫面情境。如《三亞落日》這篇課文以詩一般的語言描繪了三亞落日的美麗景色。為了培養學生的學習興趣，讓學生身臨其境地去感受“在三亞看落日真有詩意”，在教學時，我通過播放多媒體課件，用畫面展示藍天、碧海、白鷗、椰樹、海灘等南國風光，配以優美輕柔的音樂，穿插鳥叫、風聲、浪聲。同時教師適時范讀，引導學生抓住“藍透了、潔白、碧玉般、玉屑銀末般”等詞語，品詞品句地朗讀，把學生帶到文本中去，讓學生感受濃濃的熱帶風情，充分體會到在這樣的地方觀落日“真有詩意”。

四、聯系教材，創設表演情境

人天生都有表現自我的欲望。在教學中，排演課本劇給學生提供了一個盡情展示自我的機會，這個機會是人人均等的，不管你的語文成績好壞，只要你敢于參與，機會就屬于你，學生自編自組表演課本劇，讓學生成為課堂的主體，并在排演本劇的過程中充分體驗成功的快樂。

如《負荊請罪》一文，主要講的是廉頗和藺相如的故事。廉頗和藺相如是水火不容，勢不兩立的，那么后來他們又是怎樣成為志同道合，同心協力，合力衛國的親密朋友呢？教學時，我在學生初學理解課文內容后，讓學生自由組合，合作制作道具，表演課本劇。在表演時，學生抓住了人物的語言、動作、神態將廉頗痛改前非、爽直磊落，還有藺相如的深明大義、顧全大局、憂國憂民的性格特點和精神品質表現得淋漓盡致，把演出推向了高潮，臺上與臺下產生了強烈的共鳴。學生的精彩表演贏得了大家熱烈的掌聲和愉快的笑聲，整個課堂其樂融融。

五、適時引導，創設朗讀情境

“讀書百遍，其義自見。”在教學中，教師要引導學生讀出真情實感，用充分的時間來品讀，是新課程標準對語文教學提出的要求。因此教師應堅持以讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當范讀。由此，在教學中，我不僅提供給學生個別讀、集體讀、小組賽讀、評讀等的機會，還用范讀激發學生的朗讀興趣，為學生創設自主、合作、探究的學習氛圍。在范讀時教師要全身心地投入到課文的情境中去，力求讀得聲情并茂、流暢自如，讓聲入學生之耳，讓情入學生之心。讓學生在自己的朗讀或教師的范讀中，領悟語文的情味、韻味、詩味，感受祖國語言的豐富優美，體會作家在作品中所傾注的感情，或品味作家所闡述的生活哲理。

總之，小學語文教學中，教師只有充分發揮自己的作用，巧妙地運用各種情境教學，為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，才能使整個課堂情趣盎然，讓學生感受到學習語文的美，成功地引領學生進入五彩繽紛的語文世界。

（責編 張亞莎）