疑中生問 問中質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”亞里士多德認為：“思維是從疑問開始的。”“疑”是開山的斧，“問”是深耕的犁。《語文課程標準》也指出：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”“能就感興趣的內(nèi)容提出問題。”可見，“有效質(zhì)疑”是現(xiàn)代小學(xué)生應(yīng)該達到的一項學(xué)習(xí)技能，是他們必備的語文素養(yǎng)之一。然而在我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的模式比比皆是。在這樣的課堂中，教師把課前精心設(shè)計的各種層次的問題逐一展現(xiàn)，“有效質(zhì)疑”成了教師的專利；而學(xué)生的任務(wù)則是在閱讀文本中努力尋找答案，積極回答。然而，處于這般“被組織”狀態(tài)下的學(xué)生，無形中便形成了一種思維定式，即教師不提出疑問，學(xué)生便不知如何學(xué)習(xí)，更別提學(xué)生在閱讀教學(xué)中有何主動性和創(chuàng)造性了。那么，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“有效質(zhì)疑”意識呢？這里筆者結(jié)合近幾年在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“有效質(zhì)疑”意識的實踐，粗淺地談?wù)剬W(xué)生“有效質(zhì)疑”意識的培養(yǎng)方法。

一、“有效質(zhì)疑”于醒目的課題處

作為課文重要組成部分的課題，它既是課文的旗幟和眼睛，還是課文的靈魂；它或概述課文內(nèi)容，或突出課文重點，或暗示寫作方法，或流露作者的情感傾向。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”所以，在課題處引導(dǎo)學(xué)生進行“有效質(zhì)疑”，既有利于學(xué)生對課文的總體把握，又能培養(yǎng)學(xué)生的“有效質(zhì)疑”意識。如教學(xué)《孔子拜師》一課，當教師板書課題，學(xué)生讀過后，便向?qū)W生提問：“看了這個課題，你們有什么想問的嗎？”由于學(xué)生對孔子并不陌生，所以，問題匣子馬上打開了。如：“孔子已經(jīng)是大教育家了，他需要拜師嗎？”“孔子為什么要拜師呢？”“他向誰拜師呢？”“他是怎樣拜師的呢？”問題層出不窮，而在教師的肯定鼓勵下，學(xué)生也迅速主動地投入課文的學(xué)習(xí)。

再如《玩出了名堂》一課，其課題本身就很有意思，很能引起學(xué)生的思考。因此，一讀課題便激發(fā)起學(xué)生有效質(zhì)疑的興趣，學(xué)生提出了一連串的問題：“什么是名堂？”“玩，怎么能玩出名堂呢？”“是誰玩出了名堂？”“他玩出了什么名堂呢？”這些問題因扣住了題眼而提在了文章的節(jié)骨眼上。而學(xué)生再順著題眼的思路，進一步閱讀思考，必然會對一個“玩”字有著不一樣的理解，會深刻體會到正是列文虎克在玩的過程中善于觀察，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。這樣從課題剖析，由淺入深，由表及里，層層推進，融會貫通，圍繞著這些問題展開教學(xué)，學(xué)生的思維便從一開始就處于積極主動的探索之中。

所以，只要我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在課題處“有效質(zhì)疑”，就能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。然而，必須注意的是，學(xué)生在課題處提出的問題有淺有深，有的甚至十分怪異。對此，教師應(yīng)適時歸類，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對有價值的問題進行探究；而對提出價值不大問題的學(xué)生，要特別注意保護其自尊心和積極性。

二、“有效質(zhì)疑”于關(guān)鍵的語句處

課文中關(guān)鍵的語句往往是一篇課文的中心所在，具有牽一發(fā)而動全身的作用。而深入理解這些關(guān)鍵語句就能更好地理解課文的思想內(nèi)容。所以，在精讀教學(xué)中，教師應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句，有效質(zhì)疑，從而在學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合中不斷地循環(huán)往復(fù)，層層推進，巧妙地將閱讀教學(xué)引向深入。如教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這關(guān)鍵的語句進行質(zhì)疑：“‘戰(zhàn)爭的硝煙’是什么意思？”“為什么說‘不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙’？”就是這樣啟發(fā)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生了極大的疑問和強烈的探求之心。同時，在讀、思、疑、問的教學(xué)中，學(xué)生對小主人公渴望和平的內(nèi)心理解就水到渠成了。

又如《鳥的天堂》的精讀教學(xué)時，當學(xué)生讀至“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”這一關(guān)鍵語句時，教師對兩個“鳥的天堂”指了指。未料，一“指”激起千層“問”。學(xué)生似乎疑竇頓生，紛紛提出疑問：“怎么會有兩個‘鳥的天堂’呢？”“為什么一個加了引號，一個沒加呢？”“第一個‘鳥的天堂’指什么，第二個‘鳥的天堂’又指什么呢？”于是，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，學(xué)生很快明白了第一個‘鳥的天堂’指大榕樹，第二個‘鳥的天堂’是指大榕樹很適合鳥兒的生活，鳥兒很喜歡這里。此時，教師再次深入質(zhì)疑：“這里為什么會成為鳥的天堂呢？”隨著教師的引領(lǐng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識增強了，對課文內(nèi)容的理解也加深了，思維也進一步得到了發(fā)展。

總之，在關(guān)鍵的語句處，教師要勇于激發(fā)學(xué)生的有效質(zhì)疑意識，同時也要善于指導(dǎo)學(xué)生掌握有效質(zhì)疑的方法，如遇到不理解的詞語要質(zhì)疑，遇到與生活現(xiàn)象不一致的情形要質(zhì)疑，遇到含義深刻的語句要質(zhì)疑等。

三、“有效質(zhì)疑”于特別的標點處

標點符號是無聲的語言。它不僅是作者寫作內(nèi)容的停頓，還滲透著作者的思想情感，尤其是一些特別能表達作者情感的標點，如“！、？、……、——”等。引導(dǎo)學(xué)生從這些特別的標點處進行質(zhì)疑，一方面有助于學(xué)生更好地理解課文所要表達的情意，另一方面也為其在今后的習(xí)作中把標點符號用好，更好地表達自己的情感提供了范例。如教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課“一次又一次的努力后，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”其中有一處省略號，教師的引導(dǎo)就比較到位，學(xué)生的有效質(zhì)疑就明顯地切中了中心：“這句話意思不是說完了嗎？為什么句末還用省略號呢？”“它到底省略了什么呢？”等問題。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生回憶省略號的不同用法，一方面引領(lǐng)學(xué)生進行朗讀、想象畫面。這樣，學(xué)生既領(lǐng)略了臺灣青年無私、坦然的奉獻精神，也知道了這省略號意猶未盡的妙處。

再如，一位教師引領(lǐng)學(xué)生對《陶罐和鐵罐》中陶罐的話進行品讀時，學(xué)生對“‘何必這樣說呢？’陶罐說，‘我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！’”進行了質(zhì)疑：“陶罐的兩句話不都是反問句嗎？”“為什么一個用‘？’，一個用‘！’呢？”“是不是應(yīng)把‘！’改為‘？’呢？”乍一聽，教師也覺得學(xué)生說得挺有道理的。難道是課文的標點符號用錯了嗎？學(xué)生的問題意識馬上被激起。于是教師要求學(xué)生聯(lián)系上下文再讀課文，然后讓學(xué)生小組討論，比較這兩個句子，尤其是探究第二句為何用“！”。最后得出的結(jié)論是，用“！”更能體現(xiàn)陶罐的謙讓、明理和不與鐵罐斤斤計較的品質(zhì)。領(lǐng)悟了這兩處標點符號在文中所起的作用，學(xué)生對標點符號的質(zhì)疑興趣更濃了，也更清楚地懂得了用好標點符號是何等的重要。

因此，抓住課文中特別的標點符號引導(dǎo)學(xué)生進行有效質(zhì)疑，不僅有助于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生深刻明白不同的標點符號表示不同的作用，表達不同的意思，同時更有助于學(xué)生領(lǐng)會課文所要闡明的中心意思，更有助于理解文章所要表達的思想感情。

四、“有效質(zhì)疑”于貌似的矛盾處

矛盾是學(xué)生思維發(fā)展的動力。而現(xiàn)行小學(xué)語文課文中出現(xiàn)的一些貌似矛盾而實質(zhì)并不矛盾的內(nèi)容，正是為激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)課文的積極性、主動性而安排的。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生找到這些貌似矛盾而實際精彩的“矛盾”之筆，引導(dǎo)學(xué)生以“矛盾”為突破口，提出相關(guān)問題，從而為理解課文、提升認識打下基礎(chǔ)。如《尊嚴》一課，課文后面寫道：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁。”這里教師抓住“什么都沒有”和“富翁”兩處貌似矛盾的地方引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑：“‘什么都沒有’說明了什么？‘富翁’又體現(xiàn)了什么？它們前后有矛盾嗎？”在學(xué)生的有效質(zhì)疑后，教師讓學(xué)生細讀課文，積極思考，把讀和思緊密結(jié)合起來，使學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了隱含在兩者之間的不同信息，明白了年輕人雖然生活貧困，卻拒絕了嗟來之食，懂得了要用勞動贏得尊嚴的自尊、自強、自立的精神。

又如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，當母親看了小作者的詩后，大加贊賞：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”而當父親看過詩后，卻把詩放回了原處，說：“我看這首詩糟糕透了。”同樣是一首詩，父親和母親所持的態(tài)度截然不同。這個貌似的矛盾引起了學(xué)生的興趣，更引起了學(xué)生的有效質(zhì)疑。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文，從課文中找出依據(jù)來說明是否矛盾。而在“矛盾”的興趣驅(qū)使下，學(xué)生都能自覺地去讀，去思考，終于明白這里的矛盾是不存在的。這樣的“矛盾”正體現(xiàn)了父親和母親對孩子不一樣的愛，而這不一樣的愛都是孩子成長路上所需要的。

心理學(xué)表明，當學(xué)生頭腦中出現(xiàn)矛盾時，自然可以產(chǎn)生渴望解決矛盾的心理需要。而在閱讀教學(xué)中，教師善于抓住這貌似矛盾實則匠心獨具的“矛盾”之筆進行有效質(zhì)疑，不僅能引起學(xué)生主動探究的興趣，還能在學(xué)生有效質(zhì)疑與讀書思考中加深對課文內(nèi)容的理解，更能使學(xué)生的思維得到激活與發(fā)展。

俄國的普列漢諾夫曾說：“一個有教養(yǎng)頭腦的第一個標志就是善于提問。”美國的布魯巴克也認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則，就是讓學(xué)生自己提出問題。”大量的事實也表明，善于質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新的前提，勤于問難是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“有效質(zhì)疑”意識的方法還有很多，但只要教師牢固樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使學(xué)生真正在“有效質(zhì)疑”的良好氛圍中，積極主動地思考，大膽地提出問題，便能更好地活化、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，使整個閱讀教學(xué)過程真正成為師生生命躍動的過程以及學(xué)生體驗閱讀樂趣、積極有效地學(xué)習(xí)語文的過程。

（責編 鐘 嵐）