敢“問”路在何方

“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”小學語文課堂提問更是如此，切合學生與課文實際、引人深思的課堂提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起感情的波瀾，調動學習的積極性與主動性。教師在動態的語文課堂教學中，能找準最佳的“問點”，擇時擇機在課題處、矛盾處、關鍵處、疑難處、空白處設疑，提高提問的有效性，定能使課堂教學波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境、欲罷不能。因此，教師在備課中應充分鉆研教材和學生，發掘問題，找準“問點”——提問的切入點，巧設疑問，使課堂呈現出“一石激起千層浪，風乍起，吹皺一池春水”的局面。

一、一石擊起千層浪——問在課題處

課題是一篇文章的“眼睛”，或揭示文章的主旨，或概括文章的內容，或明示文章的行文思路。在此處設疑，可以使學生帶著問題而讀書，產生明確的閱讀目的及欲望，按照設疑思路去品讀課文。

如教學《草船借箭》一文，教師緊扣題眼——“借”，問：箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？一石激起千層浪，同學們興趣盎然，各抒己見，得出結論：這不但表現了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰中是要“還”的。抓一字而動全篇，抓住了“借”字，層層設疑，環環相扣，使學生水到渠成地理解了文章的主旨。

二、道是無情卻有情——問在矛盾處

現在的文本具有很大的開放性，內容上看起來“自相矛盾”，其實這正是作者落墨的著力之處，匠心所在。教師在這樣的“矛盾處”提問，不僅能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更深更透徹，深化學生的思維。

如豐子愷的《白鵝》一文中有這樣一段話：“鵝的吃飯，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。”在這段話中，“一樣”這個詞重復出現了三次，我以此作為“矛盾點”，提出問題，與學生進行一番討論。

師：在這幾句話中，“一樣”這個詞連續出現了三次，但老師卻常常教導我們“用詞不要重復相同”，一個文學大師是不是在這里出現了用詞重復的錯誤？

（學生一時陷入了沉思）

師又引導：去掉“一樣”我們讀讀看，看看是否會更舒服一些？

（學生反復讀書，最后達成共識：大師沒有出現錯誤）

生1：我覺得還是加上“一樣”好一些，因為這里作者似乎在特別強調白鵝吃的是這三樣東西。

生2：對，就是這樣。這里分成三個短句來講，其實就是告訴我們鵝下飯非這三樣東西不可。

生3：鵝就是這三樣特別簡單的東西下飯的，但它還三眼一板，一絲不茍，所以常常使我們發笑。

生4：這樣簡單的東西下飯，鵝還架子十足，還得有人在旁侍候，真是高傲的動物。

……

在上述教例中，我抓住“一樣”這個很簡單的詞語，巧妙設問，引導學生研讀，不僅讓學生對文章有了更深刻地理解，也讓學生體會到了語言大師在遣詞造句上是多么的講究。

三、牽一發而動全身——問在關鍵處

“擊鼓要擊在鼓點上。”有些課文中某一個關鍵詞句便足以提契全文、溝通文脈。教師要善于把握，進行推敲、挖掘、發問，引導學生體會其中蘊含著的豐富內涵和深刻題旨，達到促動全篇的作用。

如在教學《橋》時，我沒有面面俱到地展開教學，而是在仔細研讀文本的基礎上斟酌再三，最終選定文中“他像一座山”這句話為“問點”，引導學生理解“老漢與山之間究竟有哪些相像之處？” 學生在感情朗讀、品詞析句的過程中，從“老漢的形象像山一樣沉穩”“老漢的話語像山一樣堅定”“老漢的動作像山一樣剛毅”這三個方面深入理解了“他像一座山”的內涵。這樣的教學，既顧及了整體，又突出了重點；既凸顯了文本的獨特之處，又尊重了學生的獨特體驗。我和學生在一個充滿張力的問題帶動下，創造出了一個文本濃縮后的精彩教學片段。

四、柳暗花明又一村——問在疑難處

小學生在閱讀課文的過程中，因為他們的知識還不夠豐富，閱歷還不夠深刻，總會遇到一些難懂的詞句。教師若能把學生的疑難點作為“問點”，可以化難為易，點要害，通關隘。

如《我的伯父魯迅先生》這篇課文中有這樣兩句話：（1）“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（2）“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。” 其中的“碰壁”“四周黑洞洞”到底是什么意思，這是學生理解的難點。為了突破這個難點，教師可這樣設問：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁的嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊含著什么意思？以上提問由淺入深，引導學生聯系課文深入思考，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民失去自由；“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。

“萬綠叢中一點紅，動人春色不須多。”圍繞疑難點來提問，既可以節省時間，又有助于引發學生深入地解讀文本，豁然開朗地去尋求問題的答案，體會到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的快感。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”教師在課堂教學中只有刪繁就簡，緊扣文本、找準問點，進行巧妙提問，課堂教學才可以像“二月花”那般春光獨占，別具奇趣。

（責編 張亞莎）