打造“點撥”的功力

“點撥”，就是根據學生在學習過程中的心理特點及活動規律，啟發學生開動腦筋、進行思考和研究、尋找解決問題的途徑和方法，達到培養能力、發展智力的需要。“點”，就是“點要害，抓重點”；“撥”，就是“撥疑難，排障礙”。精彩的“點撥”是教師課堂教學智慧的重要體現，有效的“點撥”能夠疏通思維障礙，及時解決問題。

一、有效“點撥”需要“心中有底”

所謂“心中有底”，指的是教者必須具備深厚的專業知識功底。有些“點撥”出現科學性的錯誤，原因是教師沒有牢固掌握必要的專業知識。教師的知識儲備不足，必然捉襟見肘。如一位教師執教《趕海》。文中有“嘿”“咦”“哦”“哎”等詞，教師告訴學生，這些詞是語氣詞，引導學生讀好這些詞，并說說感悟。其實，這些詞并不是語氣詞，而是嘆詞。語氣詞是指能放在句尾或句中停頓處表示種種語氣的詞。嘆詞是表示感嘆或呼喚、應答的詞。嘆詞的獨立性很強，一般不同別的詞語發生結構關系，常作感嘆語或句子。可見，教師的現代漢語知識掌握不牢，“點撥”反而會成為誤導。

有效“點撥”往往還表現了教師的古詩文功底。一位教師執教《送元二使安西》時啟發學生：“人生自古傷別離，古人非常注重離別，古代有許許多多有關送別的詩，你能舉幾首嗎？”很多學生背誦出白居易的《草》：“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生。”但是感覺好像不是送別詩，學生們拿不定主意，有的說是，有的說不是，教師也猶豫不決，就順從大多數學生的意思說了句“不是”一帶而過。其實，這首詩原題是《賦得古原草送別》，是一首五言律詩，全詩還有四句：“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。”這怎能不是一首送別詩呢？

二、有效“點撥”需要“手中有法”

點撥要想做到“手中有法”， 教師先要“吃透文本”。特級教師于永正指出：“這法那法，讀不好教材就沒有法；只有老師讀出味兒來，才能教出味兒來。”只有吃透教材，點撥才會富有實效。一位教師執教《水》，在引導學生領會寫法時設疑：“就實際情況而言，缺水的日子人們一定過得很苦，但是作者在文章里卻更加生動細致地描述了水給人們帶來的快樂，為什么這樣寫呢？”學生們回答不出來，教師通過舉例來點撥：“雞蛋是放在大手里顯得大，還是在小手里顯得大？怎樣讓小巨人姚明看上去更高？怎樣讓老師看起來更瘦？怎樣讓這張紙看起來更白？”學生漸漸明白了反襯的寫法，也理解了文中反襯法的作用：越是寫得到水的快樂，越能襯托出缺水的苦澀，越能說明水的珍貴。

有效“點撥”不僅要吃透文本，還要鉆研課后作業。比如，《濫竽充數》課后作業中有一道題是用“不要……而要……”關聯詞造句。學生們有的說：“我不要小貓，而要小狗。”有的說：“我不要你的東西，而要他的東西。”他們錯誤地把這里的“要”理解成動作動詞。有的教師沒有深入思考，在這里就沒有點撥到位，文中的句子是：“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。”這里的“不要……而要……”是關聯詞語，“要”并不是動作動詞。

三、有效“點撥”需要“目中有人”

所謂“目中有人”，這里指的是教者要了解學生，了解他們的知識儲備、年齡特點和生活閱歷等。一位教師執教《推敲》一課，引導學生解讀高潮部分，即“引手作推敲之勢，誤入韓愈儀仗隊”一段，出示問題：“賈島騎著毛驢誤入騎著高頭大馬的韓愈的隊伍，賈島的態度怎樣？韓愈的態度又如何呢？”學生們根本不了解賈島和韓愈分別是什么身份，就竊竊私語。有的說，韓愈很生氣，因為賈島違反了交通規則，賈島應該向韓愈道歉。也有的說，賈島、韓愈是同代詩人，賈島沒必要低聲下氣的向韓愈道歉。于是，課堂枝節橫生，亂了套路。其實，在引導學生深入理解文本的時候，應點撥韓愈的身份地位和賈島的苦吟精神。韓愈當時是“權京兆尹”，京兆尹是首都地區的最高行政長官，而賈島是一位詩僧，對詩歌創作達到了如癡如醉的地步。有了這樣的知識背景，再引導學生走進文本，學生自然就能理解，賈島推敲詩句時居然闖入宰相的儀仗隊，自己卻全然不知，足見其癡迷、執著、嚴謹。而韓愈得知賈島作詩得句下字未定的事情后，不但沒有責備他，反而立馬思之良久，最后敲定“敲”字，可見韓愈寬容大度、愛惜人才和對詩歌的鐘愛。

另一位教師執教二年級《筍芽兒》一課，其中有這樣一段：“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：‘筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！’”教師生成問題：“作者為什么不說‘春雨姑娘來了’，而要說‘春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲？’”對于還沒有更多語感積淀的二年級的小學生來說，他們是感受不到其中的奧妙的。于是，教師通過對話進行點撥。

師：你聽到過春雨的聲音嗎？

生：聽過。

師：春雨落在葉叢中會是怎樣的聲音？

生：沙沙沙，沙沙沙。

生：滴滴，嗒嗒。

生：叮叮，咚咚。

生：刷刷刷，刷刷……

師：多么美妙的聲音啊，難怪課文要說——

生：春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲。

教師的點撥好像給學生鋪設了臺階，讓他們一步步明白了事理，讀懂了語言。

（責編 劉宇帆）