朗讀,語文學習一片明朗的天空

小學各年級的語文教學都要重視朗讀，朗讀能有效地促進學生語言表達能力的提高，讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術。朗讀是培養學生自主和創造性閱讀能力，是我國幾千年來母語學習的主要方法之一。三國時期教學家董遇說：“書讀百遍，其義自見。”南宋著名理學家朱熹曾說：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”由此可見朗讀在語文教學中的重要性，是語文學習中一項重要的基本功。

一、激情范讀，誘發朗讀欲望

小學生的模仿性很強，教師在課堂上范讀、領讀、伴讀是十分必要的，也是十分有效的。教師有韻有味、聲情并茂的朗讀，往往能以情激情，把學生帶進課文中，學生聽了會表現出躍躍欲試的急切情緒，朗讀的欲望就更強了。優秀的教師范讀，能創設情境，生動再現文本的基本情調和意境，給學生以美的感受，激發學生學習興趣，讓學生從中受到感染，從而培養其閱讀興趣，提高閱讀能力。誠然，教師范讀是要花一番工夫、花一番精力和勞力的。教師如能在范讀中“讀之以情”，將自己對文本的理解、感悟、體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展現出來給學生，學生才會“感之以趣”，“趣之以讀”，“讀之以思 ”。如《生命，生命》是一篇講讀課文，作者是臺灣作家杏林子。在教學這篇課文時，我應用了配樂范讀的方式，在介紹了作者杏林子之后，便伴著低緩優美的音樂飽含深情地范讀了課文，隨著文意時而低緩，時而急促，時而溫婉，時而高亢，時而深情……伴著優美的旋律傾訴著作者的心聲，作者對生命的感悟，把學生帶進了文本所創設的情境之中。我觀察到學生們有的瞇縫著眼睛，有的睜大雙眼，有的凝神思索，有的豁然開朗，有的若有所思……他們表情各異，都沉浸在自己的思想里。教師的范讀調動了學生急于接觸文本，急于誦讀文本的欲望，為進一步體會文本的形象感和情趣感，體會感悟文本的思想情感之美奠定了基石。

二、精讀領悟，培養學生語感

人們通常把對語言文學靈敏的感覺稱作語感。通俗來講，語感就是對語言的敏感。有這樣一則故事：有人問兩個孿生兄弟，你們倆幾歲了？弟弟答道：“我和哥哥一起五歲。”稍大一些的馬上糾正：“不是一起，是都五歲了！”再問他為什么用“都”，而不用“一起”，他無法回答，這顯然是語感在起作用。朗讀不只是理解課文和培養閱讀能力的需要，也是培養語感的需要，“是一切語文能力形成的手段和橋梁”。

語文教學的最終目的是培養人的語言能力，而一個人的語言能力很大程度上取決于他語感的強弱。培養語感有多種途徑，朗讀是其中重要的一種。因此，喜愛朗讀、善于朗讀是學生終身受用的財富。針對不同的課文，朗讀時的輕讀、重讀、停頓、快慢、語調等都應了解、熟悉。由于小學生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而他們學習語言的方法不是靠理性的分析，而是靠對語言的直接感受來積累。朗讀就是對語言的直接感受，通過朗讀，可以提高學生的口頭表達能力和普通話水平，領會文章神韻，陶冶情操，還可以了解詞句的各種結構，掌握詞句的節奏。所以，學生通過朗讀可以真切地體味藝術語言的表現力，豐富自己的詞匯，培養交流思想的能力。文章讀得越好，越能說明學生理解得深刻并受到了感染。

三、誦讀表達，體會文章情感

著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。一篇文章要想被學生成功領悟，關鍵要學生能“悟情”。而領悟文章情感的有效途徑則是朗讀，只有朗讀才能使書中的情感轉化為師生自己的情感。學生在誦讀中體會人文意蘊，良好的誦讀不僅能幫助學生理解課文，而且再現了作品形象，使學生與作者、文本產生情感共鳴。例如，在《月光曲》一課教學中，在視聽多媒體的輔助下，學生用心去傾聽、感受，然后嘗試朗讀。學生用心讀出不同畫面的感覺，在朗讀中感受音樂的魅力。他們通過反復品讀打動人心的關鍵詞句，如“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您不會就是貝多芬先生吧？”，走進盲姑娘的內心世界和體會她的心情。在朗讀中感受人物的心情，才能使朗讀變成一種享受，才能領悟文章中隱含的情感。

在“悟情”環節，還要注意引導學生進入豐富的想象空間，在品讀與感悟中使學生與作者的心靈一同震顫。如在教學《飛奪瀘定橋》一課時，我讓學生描述在“飛和奪”的過程中，你都看到了什么？又聽到了什么？面對如此多的困難，紅軍是怎么做到的？你想對他們說些什么？這樣，學生在朗讀、想象、表達的過程中，慢慢地敞開心扉，與文中的人物心心相印，情感共鳴，真正使學生走進文章的世界。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓形象由朗讀樹起，讓意境由朗讀創設，讓朗讀串起整個語文教學的動態過程。

（責編 陳劍平）