試談閱讀課堂“語文味”的缺失

“語文味”一詞最早由程少堂先生提出。從外延說，“語文味”是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一，是教學過程中情趣、意趣、理趣的和諧統一，是語文學科的特點和執教者、學習者的個性的和諧統一，是教師的教學激情和學生的學習興趣、教師的綜合素質和學生的文化素養、教師的發展和學生的發展的和諧統一。因而，充盈“語文味”的課堂就是和諧的課堂。

“語文味”隨著年級的遞升而變化。小學三年級的“語文味”，在繼續鞏固字詞的基礎上，側重于句段的理解和閱讀分析，側重于寫作知識的滲透與能力的啟蒙性實踐。由此可見，“語文味”是從文本細部的探幽發微中散發出來的，而小學三年級閱讀課堂“語文味”的探究，更多的是關注“怎么寫”，而不僅僅是“寫什么”。

在課程改革大潮中，小學語文課堂出現了許多可喜的變化：人文性凸顯了，語言感悟強調了，合作學習體現了，探究過程重視了……但同時也出現了很多 “串味”的語文課，存在著大量的非語文因素，讓語文教學迷失了本真和自我。

現象一：繁雜的朗讀——教學內容不求簡約，錯過了“語文味”

有些教師不能深度解讀不同類型的文本，不能準確把握文本“語文味” 的“點”（即情感、形象、條理、語言等），不能合理定位教學目標，導致不能恰當地安排教學內容，錯過了“語文味”。

【案例】《美麗的南沙群島》教學流程

①學生聽課文配樂錄音。

②分組再聽課文錄音，看視頻，欣賞南沙群島的美景。

③相機朗讀描寫景色美的句子。

④男、女生分別朗讀。

⑤比賽讀。

⑥演化成詩的形式讀。

案例中，一個教學流程下來，朗讀教學滿滿當當，卻讓人不明白這些朗讀到底是為了什么？這部分的教學目標定位在哪？教師到底該“教什么”（即教學內容）？因為，讓學生體會南沙群島的景美、人美，絕對不是教師把幾種不同形式的朗讀分別演示，在學生的平淡朗讀中就能實現的。

現象二：精細的設計——教學過程不求簡潔，淡化了“語文味”

有些教師不能適度解讀文本，不能合適地設計教學過程，更談不上正確地引導學生研究課文“寫了什么”和“怎么寫的”，導致不能深入淺出地教學，淡化了“語文味”。

【案例】《狼和鹿》教學過程

①從課題入手，從課文中獲知：誰是“功臣”，誰是“禍首”？誰具有決定森林存亡的權利？

②當地居民恨透了狼，他們是怎么對待狼的？請從課文中尋找答案。

③人們紛紛殺掉鹿的天敵，凱巴伯森林從此成了鹿的王國，可為什么鹿又紛紛死去呢？再讀課文，找找原因。

④寫話：在凱巴伯森林里，到底誰是“功臣”，誰是“禍首”？如果你是當地的一名居民，有什么感悟？請寫下自己的話語。

案例中，教師的提問浮于文本表面，幾乎不需要學生動腦筋思考。教師只是在支離文本內容的基礎上，引領學生去尋找每個問題的答案。并且，以這樣的方法指導學生閱讀這樣一個真實的故事，冷靜地分析、評價這樣一個“殘酷的教訓”，顯得太過理性。

現象三：熱鬧的多媒體——教學形式不求簡便，違逆了“語文味”

有些教師不能廣度解讀文本，不知道用什么教學媒介散發文本的“語文味”， 甚至不知道運用悅耳的嗓音、有趣的教學語言、美觀的板書，增添課堂的“語文味”，導致濫用多媒體，違逆了“語文味”。

【案例】《趕海》教學步驟

①看圖片，聽《大海啊，故鄉》這首歌，并創設情境。

②看“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大蝦”的視頻，感受趕海的樂趣。

③看多媒體課件，帶領學生欣賞夕陽西下的大海美景。

④再次播放《大海啊，故鄉》的伴奏，指導學生有感情地朗讀。

案例中，教師充分運用大量的多媒體，向學生呈現美輪美奐的畫面，播放動聽的音樂。在多媒體輔助教學的沖擊下，導致了一系列問題的出現：擠掉學生的讀書時間；學生的思維空間漸趨狹窄；學生對文本的感悟淺嘗輒止……

綜上所述，當今小學語文的閱讀課堂涌現出種種缺失“語文味”的現象，具體表現為大走綜合路線，與人文攀得太近，和多媒體貼得太親。筆者認為，造成“語文味”缺失的原因，除與教師自身素質（即文本解讀能力、語言表達能力）有關外，還與外在環境有關。

首先，“把語文課上成語言文字訓練課”的教學思想在課改大討論中就遭到專家、學者們的指責、批判，他們認為，這樣做會將語文學科的工具性絕對化，而忽視語文學科人文性的特性。如此強勁的輿論導向確實讓教學第一線的教師感到迷惘：語文課究竟要不要重視語言文字訓練，凸顯了工具性的語文課堂是不是就意味著人文性的湮滅？這甚至導致很多教師對在語文課堂上進行語言文字訓練“望而生畏”起來。

其次，課改后，不少公開課、觀摩課更關注人文、感悟、互動、合作、探究、情感等等，課堂出現了更熱鬧的景色。這也致使不少青年教師一味地去模仿“跌宕起伏”型課堂，“名正言順”地取消了本不該取消的語言文字訓練。

作為語文教師，我們應呼喚“語文味”的回歸，應以詩人鄭板橋筆下的“竹石”精神扎根語文教學：“咬定語言不放松，立根原在文字中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”我們要用心在“生本”課堂中耕耘，創造濃濃的“語文味”課堂，為學生一生的語文學習打好底色。

（責編 劉宇帆）