課外閱讀課成了學生的最愛

上課外閱讀課成了我的嗜好，每一個學期都要給學生上一堂課外閱讀課。兩三年前聽的幾堂課外閱讀公開課，給我留下很深的印象：學生表現非常積極，課堂氣氛非常活躍，學生對整本書的理解也很透徹。人雖然回到了家，但心依然沉浸在各種兒童文學故事中。這就是教學的魅力，讓人回味無窮。

為了讓學生沉浸在讀書的快樂中，感受課外閱讀課的魅力，每個學期我都會安排一堂閱讀課，讓學生感悟課外讀書的快樂。

一、部署落實，營造氣氛

雖說是上一堂閱讀課，但它的前奏是很復雜的。教師首先要營造閱讀氛圍，在墻壁上懸掛一些名人讀書成長的掛圖、詩詞、名言等，讓學生浸潤在濃濃的書香中。此外，教師也可以結合學校開展的書香班級活動，開辟班級讀書吧，每個學生提供兩到三本，放到讀書吧里，供學生欣賞。其次要為學生制定閱讀計劃。1.定好時間。每天中午學校規定是進行閱讀的，在這個時間里，我就要求學生專心看書，不能做其他的作業，或與讀書無關的事。在放學后，也要求學生作業做好后，再閱讀半小時。2.實施檢查。針對剛開始不喜歡讀書的學生，教師要進行督促。在學校里，同桌可以進行監督，家里就讓家長監督，讓家長陪著孩子看，或聽孩子讀，并簽上家長的姓名。簽名的學生每人能拿到一張獎券，累計二十張獎券可換一顆五角星。在教師的督促和引導下，學生喜歡上了閱讀，并養成了自覺看書的好習慣。3.推薦好書。教師必須在平時的閱讀教學中教給學生讀不同文體的文章的方法，擴大學生的閱讀范圍。但教師不可能每一本書都能上到，所以每個學期我都會制定一本書來上閱讀課，這樣學生就會有的放矢，順利開展“班級閱讀會”。

教學這種閱讀課比較費時，教師在要求學生看書時，自己也要跟著看。教師不但要把書的內容看熟，而且還要設計好上課的環節，備好教案，做好課件。這也是許多教師避免上閱讀課的原因，但想著讓學生能喜歡看課外書，喜歡上閱讀課，我覺得這種累也算不了什么。看著學生的快樂，我感到這種付出是值得的。

二、指導方法，精心閱讀

學生拿到一本書(一篇文章)，該怎樣讀，教師要進行方法指導，因為有了好的方法就有了一半的成功。如學生手中有一本名著，那么教師首先就要教學生了解作者，讀序言、目錄，對書本有一個整體的印象，然后再根據具體情況要么精讀，要么略讀，要么選讀書中內容，并養成“不動筆墨不讀書”的習慣，在閱讀過程中作好摘抄，及時記下心得體會。

1.采用“三讀法”。“略讀”就是粗略地讀一遍，遇到不懂的字詞要通過查字典，問一問，或聯系上下文想一想的方式，大體了解文章主要講什么。“精讀”也叫細讀，就是一字一句精細地讀，邊讀邊想，還可以圈點批注，體會文章的主要內容，劃出文章的妙詞佳句。“賞讀” 就是把劃出的部分反復欣賞著讀一讀，深入領會文章的意境及作者的情感，并背一背。學生可根據自己的閱讀習慣在閱讀時采用不同的閱讀方法。

2.讀想結合。課外閱讀的核心是理解，而理解要依靠思考。古人讀書提倡“俯而讀，仰而思”。說明讀書要眼到、口到、心到。小學生讀書時一定要集中注意力，一邊讀一邊想，先對每句話，每層意思有一個初步印象；讀完文章后，再聯系起來想一想，加深印象；也可以不看結果，猜想課文的結尾會是怎樣的，開動學生的思維。

3.做點記號。“不動筆墨不讀書”， 動筆墨大致有圈點、勾畫、批注、摘錄、寫心得幾種方法。我要求學生在讀書時，拿起筆來在書上做做記號，劃一劃好詞、佳句、好段，對某一句話有什么感想也可以在旁邊記錄；并指導學生把平時讀書、讀報時摘錄的優美詞句，精彩片段分門別類填寫好，時常翻閱學習。

三、課堂回放，精彩呈現

我的閱讀課教學通過長達一個月左右的準備，終于要驗收了。在課堂上，學生積極活躍，情緒高漲，教學效果比預計的還要好。如在教學《窗邊的小豆豆》這堂課時，我避開了花哨的引入和言語，只是提了幾個問題：“小豆豆是一個怎樣的人？這是一個怎樣的學校？在這本書中你最感興趣的是哪件事，請你講一講”。學生通過教師對閱讀訓練的引導和督促，已經很好地把握了文章的主題，課堂上氛圍活躍，學生回答問題也非常積極。“小豆豆天真、可愛。”“小豆豆非常搞笑。”“調皮、粗心。”“我喜歡到‘巴學園’去讀書，這樣的學校多好。”“為什么我們的學校不能像‘巴學園’那樣呢！”……那樣的笑聲，那樣的搶答，一堂課結束了，學生還意猶未盡。許多學生還寫了讀后感、課后感，延緩了課堂的學習。

學生高漲的情緒刺激了我，教學成功的喜悅感使我欲罷不能。于是，我就組織學生閱讀四大名著之一的《西游記》，并在此基礎上開展閱讀課。在上課的一開始，我讓學生欣賞拍手歌《西游記》，以動漫來刺激學生的感官，并說：“這首兒歌來自《西游記》，前段時間我們進行了文本閱讀，相信同學們對它都有了一定的了解。這節課就讓我們一起走進《西游記》，去感悟，去欣賞。課堂中有許多難關等著我們，每闖一關會有蘋果作為獎勵，有信心去闖嗎？”在這堂課中，我精心設計了幾個環節：知識搶答、《西游記》人物辯論會、講故事、小品……學生的反響很大，高潮一個接著一個，整堂課笑聲不斷，對《西游記》的理解也頗為透徹。

“課外閱讀課” 成了學生的最愛。學生感覺這樣的課堂好玩，有用。好玩——學生在學習過程中的笑聲證明了這一點；有用——從學生學了課文之后的當堂反饋可以看出。

四、撰寫讀后感，得心應手

學生有的寫道：“在我五年級的時候，王老師大力推薦我們讀《窗邊的小豆豆》。我本不喜歡讀校園類的書，所以并沒有把這件事放在心上。只不過同學們天天在看，就有了好奇之心：真的有這么好看嗎？于是，我忍不住自己買了一本。結果，我真沒有亂花錢，《窗邊的小豆豆》使我讀得入了神，它好像一塊磁石，把我深深地吸引住了。”還有的寫道：“通過這場讀書會，我們學到了許多寫人物外貌的技巧，懂得了看書不能囫圇吞棗這個道理，更使我們愛上了這個天真善良的小豆豆，愛上了隨心所欲的‘巴學園’。這場生動的讀書會給我留下了深刻的印象。期待下一次的閱讀課會更精彩！”

學習了《西游記》之后，有學生是這樣理解的：“×老師上了課，讓我們知道孫悟空雖然很厲害，但他還是改不掉缺點；豬八戒雖然好吃懶做，但是他還是很能干活；沙和尚雖然武功不太好，但是他任勞任怨，每次挑擔總是他挑。”演唐僧的學生是這樣寫著的：“我一直在思索為什么唐三藏要不遠萬里去取經。路上不僅有兇神惡煞的妖魔鬼怪，沿途還有惡劣的天氣，所有的艱難困苦都在阻撓著唐三藏的腳步，可他還是毅然地前行，這究竟是為了什么？在演唐僧的過程中，我明白了他的大義：為了黎民百姓，他寧可失去自己的生命，也要挽救這千千萬萬人的性命。他將自己獻給了人們！”這是學生上了《西游記》閱讀課后的收獲。通過閱讀和討論，學生對最感頭痛的寫作，都興趣十足，仿佛那是信手拈來的事。

閱讀著，快樂著，收獲著——這樣的課外閱讀課，叫我們如何不愛它！

（責編 張亞莎）