讓“有趣”伴隨“有效”

近兩年來，小學語文教學界掀起了一股有效教學的探討熱潮。“向四十分鐘要效益”，既是長久以來的呼喚，也是教學的理想境界。在教學中，科普說明文教學不僅要提效，還應把課上得生動有趣，把學生學語文的積極性極大地調動起來。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有讓學生“好之”、“樂之”，方能提高課堂教學效率。下面，筆者就結合科普說明文這一類課文的教學，談談如何把“有效”和“有趣”二者結合起來。

一、關注教學切入點，保證效率

在科普說明文的課堂教學中，要提高教學效率，教師就得關注教學的切入點。科普說明文教學的切入點通常有以下幾個：

1．巧設前后矛盾

現(xiàn)代心理學研究表明，興趣是人們積極認識、關心、參與、愛好某種活動的心理傾向。它能激發(fā)和引導人們去努力探索事物的底蘊，直接促進其智力的發(fā)展和學習效率的提高。在課堂教學中，如果能提高學生的學習興趣，可讓學生在心理上對學習產生愛好、追求和向往的傾向，從而推動學生積極主動地學習語文。

在具體教學中，教師可以巧妙地引導學生利用文章中的矛盾，激發(fā)閱讀的興趣。例如《變色龍》這篇文章，作者以生動活潑的形式依次介紹了變色龍的外形特征和捕食、變色的本領。教學時可以抓住變色龍遲鈍的表現(xiàn)和捕食的敏捷作為矛盾體，激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲望。再如教學《麋鹿》，在學生了解課文主要寫了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷之后，可啟發(fā)學生：“大家光是了解麋鹿的這幾個方面內容是遠遠不夠的，建議大家再讀一讀課文，看看作者為什么要寫它的傳奇經歷，是不是多余？”這樣抓住矛盾，切入文本的重點，簡約高效；利用矛盾，直奔課文的主題，拉近了學生與課文的距離。實踐證明，濃厚的興趣是學生積極主動、富有創(chuàng)造性地去完成語文學習任務的動力。

2．關注文本特征

葉圣陶先生說過：“說明文不一定就板起臉孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風趣。”他的話告訴我們，科普說明文可以用形象化的語言，把看似枯燥無味的科學內容，說得生動有趣、耐人尋味。在教學時，我們不僅要關注文本內容本身的有趣，還要關注文學的表現(xiàn)手法渲染、強化出來的種種情趣。

例如，《霧凇》這篇課文重點介紹了霧凇形成的原因和過程。細讀文章，語言清新富于美感，作者運用了“慢慢地”、“輕輕地”、“一層又一層地”、“鍍”等人性化的語言，描寫了由霧氣變成霧凇的美妙動人的過程。“最初”、“逐漸”、“最后”這些表示順序的詞語又使得這朦朧動態(tài)變得更加清晰，充滿了詩情畫意。因此，這部分文字是學生語言感悟與積累的一個難得的訓練點。特級教師李偉忠老師在教學時巧妙地引導學生進行揣摩。他將“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀”這句話分成三小句依次出示：

A.這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

B.這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

C.這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

然后引導學生朗讀品味：“細細讀讀這三句話，看看表達的意思有什么不一樣？說給小組內的其他同學聽聽。”學生通過自讀自悟，體會到了科普說明文用詞準確精練的特點。

3．激活已有舊知

第斯多惠說過：“我們的教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這“激勵、喚醒、鼓舞”，都可以歸結為學生“積極地、主動地掌握某種事物，并力求參與該種活動”的心理特點。對于已有的舊知，如能合理激活，可有效整合課程資源，達到事半功倍的效果。

例如，在教學《海洋——21世紀的希望》中人們利用海水淡化解決水荒的內容時，可先讓學生回顧一下《水》這篇課文，想想村子里缺水的情景：村子里的人到十公里之外的泉眼去挑水，經常排上一個小時的長隊才可挑上一擔；只有在下雨的日子里才能“洗澡”；母親用一勺水給我們“淋浴”……從而讓學生體會水的彌足珍貴和缺水的無比痛苦。接著再出示2011年長江中下游地區(qū)由于干旱導致湖泊干涸的照片，讓學生體會到水荒已不是個別地區(qū)的現(xiàn)象，而是威脅著整個人類生存的危機。這樣教學，可有效地誘發(fā)學生良好的學習動機，激活他們作為語文學習主體的主觀能動性，使學生處于最活躍的狀態(tài)，情緒處于最佳的接收外界信息的狀態(tài)。教和學得到了和諧的發(fā)展，教學效率和學習效率都會隨之大幅度提高。

二、提高思維深入度，顧及趣味

在科普說明文教學中，教師在設計教學內容時，要注意設計一些訓練學生思維能力的內容。具體地說，可以從以下兩個方面開展。

1．適度拓展，考慮開放性

趣味性是每位語文教師都追求和推崇的，然而趣味性并非表面的熱鬧，真正的趣味性必須深入學生的思維。在教學中，學生如果沒有經過主動思維，只能是一種低水平的解讀。從一定意義上說，學生思維品質的提高，必須依靠教師對教學內容、教學方法等方面進行適度的拓展，并在教學中調動各種手段，從而激活學生的思維，讓他們自己去獲得真實的情感和體驗。

例如，在教學《蝙蝠和雷達》這篇文章時，不妨設計如下的實驗報告單：

讓學生模擬置身于試驗的全過程，依次填寫三次試驗的方式和結果，然后再匯報。學生通過理解吸收文本內容，進行分析、綜合、推理、判斷，可揣摩領悟科學試驗方法的過程。這種開放性的教學設計，既可逐步引導學生進行深入的思考，提高思維品質，也可使閱讀教學的手段更加豐富，從而改變過往教學過于灌輸和教條的弊端。

2．發(fā)展語言，考慮集中性

對課文本身的學習，不能因為加強了實踐能力的培養(yǎng)而削弱，尤其要重視語言文字訓練的扎實、到位、有效。因為語言是思維的載體，閱讀的過程其實就是集中思維的過程，學生的語言能力、閱讀能力是在師生、文本之間的思維活動中共同提升的。只有集中地通過多種途徑來培養(yǎng)和訓練，才能優(yōu)化學生思維的品質。

如有位教師在教學《秦兵馬俑》第三自然段前問學生：“你們長大了想當什么？軍事家、文學家、導游、播音員？請按各自的理想研究這段。”接著又給四種“職業(yè)人員”布置了各自的研究任務。一時間，學生們學習興趣高漲，他們通過自主或合作學習，體驗了軍事家、文學家、導游或播音員這些角色，并集中探究了文本中的語言。

授課教師綜合運用了興趣教學這個手段，巧妙地引導學生在理解課文內容的基礎上學會獲取、處理和運用課文信息，使得科普說明文的教與學更加和諧。學生通過教師設置的思維階梯，循序漸進，拾級而上。

正如美國著名教育家布魯納所言：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”教師只有充分關注和重視這種作為學習內動力的心理傾向——興趣，并努力在語文教育實踐中積極發(fā)揮它的作用，才能實現(xiàn)科普說明文教學的高效和諧。

（責編 陳劍平）