低年級學生語感培養的途徑

著名語言教育家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”郭沫若也曾指出：“語感的培養，在兒童時代的教育很重要?！闭Z感是指人們對語言文字正確、敏銳的感受力，是理解一切語言文字的基礎，也是人們直覺地感受、領悟、把握語言文字的能力。培養語感應該從低年級的學生抓起。

一、創設情境，引發語感

法國人丹納在《藝術哲學》中說：“人所能了解的感情，只限于和他自己感到的相仿的感情。別的感情，表現得無論如何精彩，對他都不生作用，用眼睛望著，心是一無所感”。如果在語文教學中創設出一定的情境來渲染氣氛，就能使學生不由自主地入情入境，積極主動地進行相應的課堂活動，為語感培養創設條件。

如教學《秋天》一課，為了讓學生更好地理解秋天的特點，感受秋天的絢麗多彩，我采用實物教學，精心準備了色彩鮮艷的瓜果、蔬菜、花卉等，以激起學生思維的波瀾，并用“秋天到了，_________”的句式讓學生暢所欲言。當學生看到實物時，課堂的氣氛異常活躍，對于“多彩”一詞的理解也更為透徹。適時，我將這樣一段話娓娓道來：“是啊！秋天到了，我們漫步路邊，看到枯黃的樹葉像黃蝴蝶一樣翩翩起舞，慢慢降落；來到公園，看到五顏六色的菊花競相開放；來到果園，看到沉甸甸的果實掛滿枝頭……秋天呀，真是一幅多彩的圖畫?！比缓笪以僮寣W生個別讀、齊讀這句話，他們都讀得非常投入。通過創設情境，學生仿佛有一種身臨其境的體驗與感受，不僅陶冶了情操，提高了朗讀水平，而且對語言的意蘊也有了更深的領悟。

二、合理想象，激發語感

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！彪x開積極的豐富想象，是難以理解教材內容的，也不利于發展學生的思維和語言感悟能力。低年級的課文寥寥數語，淺顯易懂，但也蘊含著美的因素。我常常引導學生張開想象的翅膀，展開合理的想象，把抽象的語言文字所描繪的情景或形象轉換成生動的圖像，以加深學生的感受與領悟，幫助他們體會字里行間的感情，回味文章的余韻和意味，激發他們對語言的敏銳感受力。

如在教學《小雪花》一文第二小節：“小雪花飄呀飄呀，枝頭的梨花越開越多，麥苗的棉被越蓋越厚。小樹和麥苗都睡著了，他們正做著快樂的夢?！边@一小節很富有詩情畫意，為了讓學生將“飄呀飄呀”讀好，我引導學生去想象雪花飄舞的情形；為了把“睡著”“快樂的夢”讀好，我又啟發學生想象寒冷的冬天到了，自己躺在溫暖的被窩中幸福的感覺，從而幫助學生更好地體會麥苗和小樹在雪花的愛撫下進入甜美夢鄉的情境。同時，我設計了一個問題：“小樹和麥苗會做些什么夢呀？”鼓勵學生展開豐富的聯想。學生有的說小樹夢見春姑娘給它送來一件漂亮的綠衣服，有的說小樹夢見自己的好朋友小烏龜來看它了，有的說麥苗夢見自己長高了。經過討論，大家都覺得小樹和麥苗的夢很美。這時再讓學生讀第二小節，已是水到渠成。學生在讀“飄呀飄呀”時，把語速放慢、聲音放輕，好像眼前出現了可愛的小雪花正飄飄灑灑、慢慢回歸大地母親懷抱的美景。讀到“睡著”“快樂的夢”時，學生仿佛自己就是享受雪花愛撫的小樹、麥苗，臉上的表情美美的，還配上“睡著”的動作，真是讓我欣喜不已。通過想象，學生不但強化了閱讀興趣，獲得了美的感受，還提高了語言的感悟能力。

三、注重朗讀，增強語感

朗讀是閱讀教學最基本、最經常的訓練方法之一，通過朗讀培養學生的語感是行之有效的方法?？梢哉f離開了朗讀，培養語感將成為無本之木，無源之水。只有通過朗讀才能反復推敲，品味語言，體驗語言文字中所蘊含的思想感情。

同樣以《秋天》一文為例，我先正確、流利、聲情并茂地朗讀了課文，把自己的表情、語氣、語調作為一種信息傳遞給學生，潛移默化地感染學生。低年級學生對語感點的把握不太準，常有添字、漏字、讀破句子的情況，因此，教師的范讀顯得尤為重要。在范讀時我注意把握課文的語速、節奏、情感、基調，并讓學生試讀，幫助他們找感覺，教給他們讀書的方法。平時的語文教學中，我還注意利用一切適當機會激發學生的讀書熱情，引導學生在讀中感悟，培養語感，幫助學生領悟課文的語言美、內容美、形式美，找到“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”的感覺。

四、語言實踐，鞏固語感

語感的形成與學生的先天稟賦有關，也離不開良好的語言環境，但更為重要的是，要讓學生參加一些言語實踐活動。心理學研究表明：最基本的言語能力表現為語感，語感是對言語的直覺感知能力。它在言語活動中表現為自動化方式，而要達到自動化程度只有通過語言的實踐活動。

語感不隨年齡的增長而自然形成，它必須靠有意識、長期扎扎實實的訓練而逐步形成。課文是規范的語言，是學生學習的范文，但培養語感僅靠課本是遠遠不夠的，應樹立大語文的教學觀，重視拓寬學習渠道，增加培養學生語感的機會。為此，我經常開展講故事比賽、朗讀比賽等一系列活動，讓學生在活動中充分展示才華，提高語言感悟力。

（責編 張亞莎）