教學目標不可忽視的三個要素

教學目標先于教學過程，是教學準備、實施的指揮棒，也是教學評價的依據。課堂教學的缺失往往是和目標的缺失有關，甚至是直接誘因。閱讀教學中普遍存在的一些問題，追根溯源是目標不當或不全惹的禍。一直以來，閱讀教學有一種程式化傾向：疏通字詞-整體感知-品詞析句-讀中感悟-主題探求。如此千篇一律的教學流程與策略，消解了學生對閱讀課的激情，究其原因，在確立教學目標時就存在格式化的問題。以《愛如茉莉》一文為例，教學目標是這樣設定的：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文；2．學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語；3．感受父母之間平淡卻感人的親情，理解“真愛如茉莉”，從而懂得生活，要學會愛，珍惜愛，付出愛。從朗讀課文、學習字詞到感受人物形象或文本蘊涵，這樣的一個套路似乎放之四海而皆準，只需把“9個”生字換成“10個”，把“感受親情”換成“懂得堅強”。

怎樣使教學目標更切實，更有效呢？制定教學目標要以鉆研文本為前提，教師在研究學生、研讀文本的基礎上，確定教與學的內容、方法，這樣形成的目標帶有教者自己的理解，且具有針對性。在制定教學目標時，有三個方面有待重視：體裁、表達、層次。

一、關注體裁，會讀“這一類”

課本中選文的體裁是豐富多樣的，編者意在讓學生接觸、感知各種文體的特點。散文、小說、詩歌、說明類、說理類……不同的體裁有各自的創作要素、表達方式，形成的是各自獨特的美學價值。教學時，自然要遵循規律，把握特點，科學地設計問題、選用方法。比如薛法根教師教學的《真理誕生于一百個問號之后》，對于大多數教師緊緊不放的“事例寫了什么”堅決地予以舍棄，而是讓學生在閱讀中比較、思考“為什么三個事例都略寫研究的過程，卻將問題和結論寫得很具體”，讓學生了解：在說理性文章中，事例是為觀點服務的，論點與論據不是“兩張皮”，而是相關對應的。正是因為把握了文本的體裁特點，在確定教學目標時有了準確的定位，才會預設這樣一個探究、對話的環節。

小說有三要素，教師要將概括情節、感知人物形象、體會環境作用三方面納入教學目標。民間故事弘揚真善美，寄托祝愿與向往，這就要將體會人物情感作為主要教學目標；通訊要及時、真實、有感染力，教學目標就要有對文字表現手法的關注。《火星——地球的孿生兄弟》是科普小品文，教學目標不妨安排這樣一條線：通過“孿生兄弟”“襲擊”“集體大逃亡”等詞語，體會科普讀物語言的通俗化、形象化特點。

帶著體裁意識制定教學目標首先要對文體特點有所了解，這就需要教者學習相關的知識，關注體裁并不是將抽象的文體知識灌輸給學生，而是要以巧妙的設計，讓學生充分地感受文體的特點及魅力所在，在潛移默化中積累寫作的要領，促進目標的達成。

二、關注表達，從“這一篇”中習得

當下閱讀教學，越來越重視言語表達形式，反對繁瑣的內容分析，學科本質屬性越發明晰。但不足的是這種“關注”更多地停留于個別詞句的層面，較少留意整體的謀篇布局；“關注”的手段往往以對話、交流為主，較少落實在“練”上，進行方法的遷移。這說明教師已經有了關注表達的意識，但在具體制定教學目標時，還沒能結合具體文本，將表達這一能力目標作為一項重要內容納入其中。

《音樂之都維也納》如一部風光片，展示了維也納獨特的城市風貌和濃郁的音樂氛圍，不少教者抓住“搖籃”一詞，讓學生討論其比喻義，還設計句式練習“ 是 的搖籃。”在教學“金色大廳”部分時，有教者要求學生圈出表示方位的詞語，討論寫的順序，引導學生有序表達。這些都體現了對表達的關注，但顯然缺乏目標引領，收效不明顯。《音樂之都維也納》的教學目標不妨安排這樣一條線：思考課文是從哪些角度來說明維也納是音樂之都的，用這樣的布局方法，讓學生學習介紹一處地方或一個事物的特點。

三、關注層次，在“這一次”中獲益

根據維果斯基的“最近發展區”理論，教師在進行教學目標的設計時，要根據教學內容和學生的實際，讓學生“跳一跳，摘到桃子”。同時，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。因此，教學目標的設計要充分體現這種層次性，不拔高，也不降低；既切實可行，又促進發展。比如同為寓言類文體，安排在三年級的《鷸蚌相爭》和安排在六年級的《螳螂捕蟬》目標定位就不同。

《鷸蚌相爭》：

1．想象一下，被漁夫抓住以后，鷸和蚌會說些什么。學習文中對話描寫的方法，寫一段對話。

2．讀懂寓言告訴人們一個什么道理，從中受到啟發。

3．知道“鷸蚌相爭 漁人得利”的含義，積累一些八字成語。

《螳螂捕蟬》：

1．練習復述故事內容，做到有條理、表達準確，力求生動。

2．理解寓意，了解故事產生的歷史背景。

3．讀典故，感受寓言含蓄雋永的魅力。

4．結合學過的《伊索寓言》，比較中西方寓言在創作背景、表現方法等方面的異同。

教學目標是教學的起點和歸宿，是課堂教學的統帥與靈魂。教學目標的定位與設計直接影響“教”與“學”的活動，進而影響教學的效率。教學目標的確立，必須建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的準確把握上。只有從教學目標入手，發揮目標的導向功能，才能真正解決閱讀教學的缺失與不足，提高閱讀課的效率。

（責編 張亞莎）