《跨越百年的美麗》說課稿

一、說教材分析

《跨越百年的美麗》是一篇贊美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不僅僅在于容貌，更在于心靈和人格。

這篇課文是人教版小學語文第十二冊第五單元的一篇閱讀課文?！鞍盐罩饕獌热?，體會科學精神和含義，并學習用具體事實說明道理的寫法”是本單元的訓練重點。我認為選擇這篇文章的目的是讓學生體會居里夫人為科學獻身的精神和淡泊名利的高貴品質。

六年級的大多數學生能聯系上下文、借助字詞典和生活積累理解部分重點詞句的意思，能做到正確、流利地朗讀課文。所以在教學中我重點指導他們總結理解詞句的方法，引導他們有感情地朗讀。

根據新課標的精神，依據本冊教材的階段特點，以及本課所在單元的學習重點，結合學生的實際情況，我設計了以下教學目標：

1.認知目標：（1）理解“卓有成效、煙熏火燎”等詞的意思。（2）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

2.能力目標：能聯系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神。

3.情感目標：通過對比居里夫人年輕和年老時的照片，體會居里夫人的美麗不僅僅在于外表，更在于內心，并理解“跨越百年的美麗”的深刻內涵。

這三個教學目標的設置符合學生的認知規律，根據本課的教學目標，學習重點，并結合學生實際，我確定了本節課的教學重點為能力目標，難點為情感目標。

二、說教法、學法

說教法：

新課標指出：要在教學中培養學生聽、說、讀、寫的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規律。在精讀教學中，要給學生創造朗讀的機會和情境，使朗讀和理解密切結合，相互促進。

（1）以讀代講法；

（2）創設情境法。

教具準備：多媒體課件。

說學法：

為了扭轉“講”和“問”的狀況，在本節課中我采用“讀”和“思”的方法，把讀的訓練落實到實處。貫徹以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以學生自主、合作、探究學習活動為主，教師適時點撥。

（1）讀悟法；

（2）讀——思——練的方法；

（3）想象表演法。

三、說教學環節

崔巒老師在新疆的一次講座中又一次指出，教師應認真鉆研教材，解讀文本，精心設計教案。為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我按以下五個環節展開：

1.游戲導入，初識“美麗”。

良好的開端是成功的一半。因此我設計了這樣的一個導入：同學們都喜歡李詠叔叔主持的《幸運52》節目，今天我們也參與進來，好嗎?請同學們從我的描述中，猜猜她是誰?她是一位偉大的女科學家，她也是最早榮獲諾貝爾獎的女性，她一生共獲得10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，特別是她分別在兩種學科，兩次獲得諾貝爾獎。她是誰?這段描述中你印象最深的是什么?“根據我的描述猜猜她是誰?”是學生喜聞樂見的《幸運52》中的經典游戲節目形式，此環節，以游戲導入，課伊始，趣已生。學生在饒有興趣的傾聽中迅速對人物形成整體感知。

接著，課件展示居里夫人美麗的容顏。我又問道：“關于居里夫人，你還知道什么?把你認為有價值的信息簡要地介紹給大家?！?/p>

新課標提出要培養學生收集、處理信息的能力。但無限制的介紹，勢必削弱對文本的學習，成為資料展示課。提“有價值、簡要的”這兩個詞意在促使學生對所獲得信息進行內化，敏銳地抓住要點進行表達。

2.整體感知，把握“美麗”。

我要求學生自由讀課文，做到讀正確，讀通順，并讓學生想一想：課文從哪幾方面表現了居里夫人的美麗？你是從哪些地方看出來的？組織學生交流，我隨機指導。在交流中學生可能會說居里夫人的精神很美麗，我就追問：什么精神?是從課文哪些地方看出來的?

最后，我進行小結：課文從三個方面表現了居里夫人的美麗：（隨即板書）外貌美——美麗莊重；成就美——多項重大發明；心靈美——堅毅、頑強。

然后課件出示詞語：年輕漂亮、神色莊重、略顯疲憊、黑色長裙、白凈端莊、略帶淡泊、微微內陷。

我指名認讀，指導正音。學生此時讀，一般都是讀得比較平直，于是我讓他們快速瀏覽課文后再來讀詞，我說：這些詞語都有著深刻的內涵，請你們在讀完課文后說說你們對這些詞的感受，好嗎?學生談完感受后我再請他們讀讀這些詞語，這次學生的感情就會有所投入。

我進一步引導：發現了嗎?這些詞都是描寫什么的？（學生會說是描寫居里夫人外貌和神態的。）來，讓我們走進文章，走近居里夫人，再來讀一讀這些詞語。我想這時學生的情感就會被調動起來，和第一次讀相比就會有很大的區別。

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉了聽、說、讀和概括能力。一般認為，在讀詞語時學生只要讀音正確即可。而我在這一教學片段中，要求學生讀出詞語在特定情境中蘊含的情感。為了讀出詞味，先讓學生瀏覽全文以把握讀詞的感情基調，而后運用反復復現的引讀方式，激發學生的讀詞情感，這就把詞語教學和閱讀教學有機地結合了起來。通過感情讀詞，既讀詞又悟情。

3.精讀文本，感悟“美麗”。

課件出示：居里夫人年輕漂亮時的照片和年老時的照片。讓學生比較這兩張照片有什么異同之處。然后，讓學生分別在課文中找找對居里夫人外貌進行描寫的詞或句子，用自己喜歡的符號畫出來，并在旁邊寫上自己的想法。

新課標明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我覺得我們要善于教給學生學習的方法，全文著眼，把課文中能夠揭示人物品質的重點段落提前，在關鍵詞語下做記號，寫批注，帶著問題讀書，品味重點詞句，從而獲得深刻的感受和獨特的體驗，營造自主學習的氛圍，培養學生“不動筆墨不讀書的習慣”，這樣學生才會有進步。

在引導學生讀文，并交流后，我分別出示幾個句子：

“瑪麗·居里穿著一襲黑色長裙。白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來?！?/p>

第一句話我是這樣處理的：假如你是位攝影師，在法國科學院的講臺上，拍到如此美麗端莊的女子形象，你會怎么想?——這時我安排孩子們拿起筆來寫出自己的感受。

我問學生：“能通過讀把你的感受讀出來嗎?”隨后，我再進行范讀，指導學生自由讀、指名讀等，以讀出居里夫人的美麗和對居里夫人的崇敬，并引導學生自評和他評。

之后我出示第二段話：

“化驗室只有一個廢棄的破盆子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕?！?/p>

我引導：在那個時代，這么年輕美麗又有學識的夫人大多都在家中養尊處優，盡情享樂，無所事事?？晌覀兊木永锓蛉藚s在干什么呢?從課文對居里夫人提煉鐳的過程的描寫中，你體會到了什么?

依據新課標“教師應創造性地理解和使用教材”這一理念，在理解這個句子里的“終日”一詞時，我設計了一個句式：

早晨，（ ）瑪麗就已經在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣；中午，（ ）瑪麗就已經在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣；晚上，（ ）瑪麗就已經在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。

通過感悟，學生也許會說體會到了居里夫人獻身科學、忘我工作等反映居里夫人品質的語言。

我們美麗的居里夫人在這樣日復一日、年復一年的長期工作中取得了很大的成就，但她的身體卻受到了鐳輻射無情地傷害。這時我出示第三句話：

“在工作卓有成效的同時，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。”

在教學“卓有成效”這個詞時，我是這樣設計的：“我們理解詞語的方法有哪些？”學生可能會說：查字典和聯系上下文來理解詞語。我會及時鼓勵他們：“你們說得非常對，聯系上下文理解詞語也就是說要先一個字一個字地去理解，再把整個詞連起來理解，最后把這個詞放到課文中去理解?！苯虒W生兩種理解詞語的方法，這就是“教是為了不教”的體現。

這個環節我還創設了一個情境：假如你是居里夫人的親人朋友，看到居里夫人這樣的變化，你會對她說些什么?這使學生更貼近生活實際，為他們創制性地理解教材打下了基礎。

4.背中積累，體會“美麗”。

我引導學生循序漸進地背誦課文第四段。對前三句話，我引讀每一行的前半部分：

“這點——，融入——?，旣惖男愿窭铩?，她——，有——。這種——，使瑪麗·居里——，也完成了——”

學生接著讀每行的后半部分。而后面五句話，我讓學生看著第二幅插圖，入情入境地背。背誦是積累內化的重要途徑。課文中規范的、鮮活的書面語言，只有通過熟讀成誦，才能積淀成熟練的語感經驗，真正內化到學生的語言結構中，成為他們永恒的語言財富。

5.拓展延伸，升華“美麗”。

首先談話激趣：同學們，老師昨天在網上看到一則“招聘啟事”，覺得挺適合你們的，便把它帶來了，你們想讀讀嗎? （課件出示）：

招聘啟事

我們將拍攝一部關于居里夫人的電影，現招聘編劇、導演和演員。條件如下：

（1）對居里夫人的生平非常熟悉。

（2）能夠將本文改編成一部劇本。

（3）能將人物形象生動地表演出來。

中國兒童電影制片廠

2009年5月24日

這個設計使學生的興趣很快被激發起來，他們躍躍欲試。我趁熱打鐵，播放音樂，渲染氣氛，置學生于活動情境之中，讓他們自由發揮。而后組織學生匯報，其他學生和老師分別以評委的身份與匯報的學生現場交流、評議。

新課標指出：教師是學習活動的組織者和引導者，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習?！罢衅浮笔且豁椌C合性較強的語文實踐活動，對參與者提出了多方面能力的要求，既訓練了語言，又滲透了思想教育，體現了三維目標的整合。

接著我設計了這樣一個練習：居里夫人因（ ）而跨越了百年的美麗。從而使學生真正理解了“跨越百年的美麗”的深刻內涵。

四、說作業設計

課件出示：作業超市：你能完成幾道呢？查一查：找找有關居里夫人的資料；讀一讀：和居里夫人有關的故事；寫—寫：寫一篇本文的讀后感。

這樣的作業設計主要體現課內外結合的特點。查一查、讀一讀、寫一寫等內容，讓學生自由選擇完成其中的一項或幾項，體現了訓練的多樣性和靈活性，使學生的學習充滿了樂趣，引導學生對語言進行積累、感悟和運用。這也是對文本認識的一次升華，更為本單元的作文教學奠定了基礎。

一課的結束并不表示學習活動的完結，而應該是以此為一個新的起點，激發學生進一步學習的熱情。于是我將課內學習延伸到課外，推薦了一本《居里夫人》的書籍，啟發學生課外閱讀，擴大閱讀量，培養自學能力。

新課標指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。我想我們教師作為語文學習活動的組織者和引導者，就是要為全面提高學生的語文素養作出我們最大的努力。

（本文榮獲2011年“創新杯”論文大賽一等獎）

（責編 鐘 嵐）