自主學習 生成智慧

一、設計理念

閱讀教學就是著力于教，最大限度地發揮人的生命潛能和發展本能，真正將學習還給學生，讓學習成為一種學生自主的、靈動的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動過程。基于這樣的認識，本課教學所關注的不僅僅是讓學生獲得課文要告訴我們的感悟理論，更具價值的是自主學習過程的展開及過程中的經驗喚起、情感體驗，閱讀積累的內化運用，學生的智慧生成、心靈啟迪等等。蘇教版小學六年級下冊第17課《山谷中的謎底》飽含著深刻的哲理。教學中，力爭真正實現生本理論語文教學“大閱讀，大積累，大思考，大表達”的特點。

二、教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭”“反彈”“完好無損”（“加拿大”“魁北克”）等（括號內的只識不寫）。

3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

三、教學重難點

教學重點：自主朗讀，小組合作，在生生互動中理解、感悟雪松的特點和精神。

教學難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”

四、課前準備

教師：制作課件。

學生：預習課文。

五、教學過程

（一）談話導入，揭示課題。

1．板書課題，齊讀：山谷中的謎底。

師：“山谷”是什么？（師作簡筆畫）我們突出關鍵詞來讀課題。

【設計意圖：這里指導抓不同的關鍵詞讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。通過簡筆畫讓學生形象直觀地再現山谷，引起閱讀興趣。】

2.初讀課文，檢查預習情況。

師：昨天已經布置了大家預習這一課，現在老師帶來了幾個問題，先測測你預習得怎么樣，有信心嗎？

（1）投影出示生字新詞。（出示幻燈片1）

①指名認讀，正音，記憶。（著重強調在預習時是怎樣理解記憶的）

貞柘（翹舌音） 魁篷（注意形近字的比較，指導學生用換偏旁、聯系生活等方法記憶詞語）

②指導描紅，臨寫、交流難寫的兩個易錯的字，相機范寫：魁、篷。 組織描紅，教師巡視指導。（寫字時要求做到身正、肩平、腳開）交流、展示優秀作業。

（2）交流理解詞語。（出示幻燈片2）

加拿大 奇異的景觀 漫天飛舞

彎曲 滑落 反彈 完好無損

摧毀 啟示 壓力 抗爭

屈服 毀滅 生存 發展

重點交流：“抗爭”“反彈”“完好無損”（“加拿大”“魁北克”）等，著重教給學生理解的方法（聯系上下文、聯系生活或查字典理解詞語等方法）。

（3）出示詞語搭配。（出示幻燈片3）

特殊的（ ） 潔白的（ ）

挺拔的（ ） 爽朗的（ ）

飛舞的（ ） 崇高的（ ）

【設計意圖：字詞教學要落到實處。此環節的設計，重在培養學生認真讀準字音、理解詞語的方法，端正寫字姿勢的良好習慣。】

（4）感知課文大意。

師：通過檢查，我發現同學們字詞掌握得不錯。你讀懂這篇課文了嗎？我們在初讀課文后，首先要問一下自己這篇文章主要寫了什么。

指導學生說說這篇文章主要寫了什么，相機投影。（出示幻燈片4）

（5）理清文章層次。

師：如果用猜謎來打比方，哪幾個自然段寫山谷中的謎面？哪幾個自然段寫旅行者揭開了謎底？（師根據回答，相機梳理，出示文章脈絡）

出示幻燈片5：第 1～2自然段寫謎面；第3自然段寫謎底；第4～6自然段寫啟示——以退為進。

【設計意圖：此環節在學生回答交流的基礎上，適時點撥幫助學生初步了解課文內容，理清文章層次，培養學生整體把握課文的能力。】

（6）質疑問題。

師：“讀書貴能疑，疑能得教益”，“不動筆墨不讀書”，這些讀書方法我們已經知道。那么，預習時你一看到課題就對自己提出了哪些問題？已經解決了哪些？還有哪些問題沒有解決呢？（指導同桌交流預習情況，巡視時相機選出預習優秀的學生習作投影展示，并表揚鼓勵）

師（過渡）：同學們真會預習，在預習的過程中我們讀準了字音，理清了課文的條理，初知了課文的大意，解決了很多問題，還帶來了一些有價值的問題留著我們在課堂上共同研究。接下來，就讓我們一起走進這篇課文，和兩位旅行者共同去探尋山谷中的謎底。

【設計意圖：此環節讓學生提出問題，并且帶著問題讀書，在讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標，以此激發學生學習興趣。】

（二）精讀課文，理解謎團。

1.師：加拿大魁北克的這個山谷究竟有什么謎？在文中畫出有關句子，讀給大家聽。

2.組織交流謎面，出示幻燈片6并板書。

西坡：松、柏、柘、女貞……

東坡：只有雪松

教師出示句子，相機指導學生感悟重點詞語的內涵和作用。在“山谷沒有……唯一引人注意的是……”這句話中，一個“沒有”，一個“唯一”，強調加拿大魁北克省的山谷中這一景觀的奇異罕見。指導抓住關鍵詞讀、品、析。

（三）揭示謎底，感受反彈。

師：那謎底呢？

1.交流揭示謎底。（出示幻燈片7）

“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”（略講）

2.課文中哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？（要求：默讀課文，畫出有關語句，在旁邊寫下自己的感受。強調“默讀便于思考”，“不動筆墨不讀書”的習慣。）

3.交流感受，表揚感受較好的學生。

【設計意圖：此環節在學生讀與述的過程中，教師相機點撥學生深入課文，感悟重點詞義的內涵與作用。】

相機出示（幻燈片8）：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

4.朗讀。師：同學們，帶著我們獨特的感受大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景。

5．看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（在“彎曲”“反彈”下加著重號，并變色，著重指出“積”“彎”“落”“彈”）

①指名朗讀，想象、感悟雪松與風雪抗爭過程的艱辛。

②生生互評朗讀的效果。

③師生評價讀。指導讀“反復地積”，想象暴風雪之大；讀“反復地彎”，體會雪松承受的壓力之大和在承受的同時適當退讓的策略，感受雪松是一位智者；讀“反復地落”，引導體會退讓策略的成功；讀“反復地彈”，感受雪松不屈不撓的精神，由此我們想到了哪些成語？（不屈不撓、臥薪嘗膽、忍辱負重、持之以恒、自強不息、頑強不屈……）

【設計意圖：讀書時想象文中描繪的情景，這樣才能身心入境，真正與文本對話，感受句子帶給我們的思考。】

④想象省略號帶給我們的思考。（補充省略號，抓準“反復”）你從中感受到了什么？（日復一日，年復一年）帶著無比敬佩之情分角色讀。師引讀。

⑤讀“不論……始終……”一句，領悟雪松還是一位強者、勝利者。理解“完好無損”一詞。（近：安然無恙。反：殘破不堪。）由雪松的彎曲和反彈的品質，你想到了哪些具有雪松精神的人和事？聯系我們讀過的故事或自己的親身經歷想一想。

（霍金、夏洛蒂·勃朗特、魯濱孫，奮戰在地震災區的戰士們、體操運動員十年練習東山再起、越王勾踐臥薪嘗膽……從具體的人和事中體驗在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要敢于退讓，以退為進，取得最后勝利的人生哲理。要求學生說完整，講清人和事。）

此時，你面對的是正在與暴風雪抗爭的雪松，你想對雪松說些什么？讓我們再次通過自己的朗讀來表達我們的心聲吧！

6.雪松是真正的英雄、智者，請欣賞與暴風雪抗爭的雪松圖片（出示幻燈片9）。（配《真心英雄》輕音樂）

【設計意圖：設身處地，用具體的人和事來真切地感悟這段話的含義，用這樣的合作探究，指導學生讀中悟理，從內心深處體會雪松的頑強和雪松的彎曲策略。】

（四）積累名言，加深感悟。

師：從雪松身上，我們可以用一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀。”由此，我們想到了這些成語、名言。（出示幻燈片10）

（投影滾動出示，生齊讀）

臥薪嘗膽 忍辱負重

有志者事竟成。

苦心人天不負。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

不經歷風雨，怎么見彩虹。

頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。

【設計意圖：名言成語的積累，加深了學生對雪松精神的理解，真正實現了語言和精神的同構共生。】

（五）總結課文，拓展延伸。

1.師：今天這節課我們不僅和旅行者一起探尋了山谷中的謎底，還感受了雪松的精神與品質，帶給我們深刻的啟迪：彎曲是退讓策略，但這不是后退、膽怯，不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口，而是以退為進，尋找時機，積聚力量，以求更大的發展。兩位旅行者不僅善于發現，還善于思考，關于啟示部分下一次我們再探討。

2.課后作業。請搜集身邊這樣富有哲理的小故事，留著下一課交流。

【設計意圖：此環節旨在拓展延伸，注重實踐。讓學生帶著問題、任務走出課堂，“得法于課堂，得益于課外”，教會學生學習語文的方法。】

板書設計：

山谷中的謎底

簡筆畫（山谷）

西坡：松、柏、柘、女貞……（雪小）

東坡：只有雪松 （雪大）

【彎曲 反彈】

（責編 陳劍平）