感同身受 道不遠人

【教學目標】

1.能有感情地朗讀課文。

2.憑借課文中的語言材料，感悟天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。

【教學重點】

從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。

【教學過程】

一、談話激趣，導入新課

◎同學們，今天我們繼續學習第16課——（齊讀課題： 天鵝的故事），課文講述了一個關于天鵝的什么故事?能用簡要的語言說一說嗎？

◎請同學們打開課本讀讀課文，找出課文中描寫天鵝破冰的段落。

二、直奔重點，以情施教

◎哪些自然段描寫了天鵝破冰的情景？

◎我們先來看看第五自然段。

（一）品讀第五自然段

◎請大家輕聲讀讀這一小節，（出示）看看哪些地方最能打動你？可以是一句話，也可以是一個詞。

1.學生匯報。

2.體驗：同學，來!站起來，請高高舉起你的手，用你的手重重地擊打桌面。疼嗎？

你是騰空而起地擊打嗎？（不是）可老天鵝是的，它落下的高度是我們的多少倍呀！

你是用整個身體重重地擊打嗎？（不是）可老天鵝是的，它受傷的部位幾乎是身體的全部啊！

你是擊打在堅硬冷峭的冰面嗎？（不是）可老天鵝是的，它承受的反作用力會給它造成多大的傷害呀！

它的疼痛是我們敲打桌面疼痛的多少倍呀，那是徹骨的疼痛，那是撕心的疼，那是裂肺的疼！

3.盡管如此，但鏡子般的冰面依然如故，它第二次——騰空而起，（引讀）像石頭似的把自己的胸脯……

4.老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來，第三次——（引讀）騰空而起……

5.可冰面仍沒有破裂，怎么辦?第四次、第五次……（引讀）它騰空而起——

◎就這樣，老天鵝用自己的血肉之軀一次又一次地撞擊著，同學們看——（課件：老天鵝破冰的情景）。

◎此時此刻，你的心怎樣了？

◎師生對話情境：

可憐的老天鵝啊，你為什么要這樣做？你不疼嗎？

可愛的老天鵝啊，你為什么要這樣做？你不想活下去了嗎？

敬愛的老天鵝呀，你為誰這樣做？

◎如果說老天鵝的行動是一首詩，那么它一定是世界上最怎樣的詩篇？如果說老天鵝的心聲是一支歌，那么它一定是世界上最怎樣的旋律？

◎讓我們用飽含真情的朗讀再現老天鵝帶頭破冰的情景。出示第五自然段，齊讀。

◎讀到這里，你會情不自禁地用哪些美好的詞語來稱贊這只老天鵝呢？——（破冰勇士、勇敢智慧）（齊說）在它的身上有著一種可貴的品質，那就是舍己為群。（板書：破冰勇士）

（二）品讀第六自然段

◎面對這樣一只勇敢智慧的老天鵝，（出示1至4句）引讀。

◎這時，如果你就是其中的一只天鵝，親眼目睹了老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？出示第六自然段5至8句。默默地讀，透過文字的表面你仿佛看到了怎樣的畫面？

提示：只見這邊幾只天鵝——

又見那邊幾只天鵝——

所有的天鵝都在一次又一次地——

啊，眼見那只天鵝受傷了，可是——

這只天鵝已經筋疲力盡了，但是——

你們聽到了什么？誰來把自己聽到的聲音模仿著喊出來。（克里克?！?/p>

◎開始，幾只天鵝來幫忙了，喊起來——；接著，天鵝漸漸多起來——；后來，更多的天鵝參加進來了——。

◎他們的叫聲此起彼伏——這叫聲仿佛就是那激動人心的勞動號子——

師生：兄弟們啊……

◎這些聲音匯成了一曲動聽的歌，這是一首奮斗之歌，這是一首團結之歌，這更是一首贊美之歌。

你們看（播放課件：群天鵝破冰的場面），你們聽——

◎此時，這些天鵝們僅僅是在同冰面作斗爭嗎？（不是，是同死神作斗爭，同環境作斗爭，同命運作斗爭）

◎是啊，它們齊心協力地在同命運作斗爭，（板書：齊心協力）讓我們一起讀好這個場面。（齊讀第六自然段5至8句）

◎（出示第七自然段）引讀：小小的冰窟窿——（學生讀：它們昂著頭……）

◎這叫聲在課文中一共出現了幾次？前兩次各表示什么意思？

◎在這里，這叫聲又是什么意思呢？天鵝們在說什么呢？

◎這歡呼聲在那廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠的貝加爾湖畔久久回旋，不斷傳來，一直傳到三十年后的今天。這就是感人至深的天鵝的故事。你愿意再讀讀這個課題嗎？

我們一起讀。

（三）品讀第八自然段

◎三十年來，天鵝那三種不同的啼叫聲時刻回響在斯杰潘老人的耳邊，老師和你們合作，讀好這三次啼叫。（師生合作讀）（寒潮降臨，冰封湖面，清脆的啼叫焦急無奈——；群鵝破冰，齊心協力，勞動號子，激動人心——；破冰成功，歡呼勝利——。）

這聲音總把老人帶入那天鵝破冰的情景，帶入那段深沉的記憶，我們一起深情地讀讀他的話。（出示第八自然段）

三、前后勾連，拓展升華

◎現在你知道斯杰潘的這支獵槍為什么掛在墻上，一掛就是三十年，再也沒動過了吧？

◎補充動物界感人的一幕幕。（課件）你想說什么？

◎小結：這些動物所表現出來的智慧、勇氣、自我犧牲的精神，讓我們每個人為之震撼，生命如此燦爛，更應尊重、珍惜。

◎布置作業。

附板書：天鵝的故事

“破冰勇士” 齊心協力

珍愛生命

【教學反思】

盧梭曾說“兒童處于理性的睡眠期”，這一論斷，我以為是極中肯的。兒童總是優先用感性來觸摸世界，即使是符號性質的文本，他們也極樂意、極自然地借助情境來作模擬性的生活還原。我們自然很清楚這一點，所以我提出了小學語文引領兒童“審美入境”的主張，這一堂《天鵝的故事》的教學也不例外。

在“品讀課文第五自然段”的教學中，我讓學生用手“重重地擊打桌面”來和文中天鵝用身體重重地擊打冰面作體驗性對比，從而感同身受地領會課文中的有關描述。同時，我們還創設師生角色扮演的“對話情境”。請特別注意那一句句對模擬對象的呼告：可憐的老天鵝、可愛的老天鵝、敬愛的老天鵝，三個修飾語的轉換既是孩子們對老天鵝可能出現的情感態度，又是教者有意識的“價值觀滲透”。

“入境”是全方位的，不僅訴諸肢體感覺，也不僅訴諸視覺、聽覺（我要孩子們模仿天鵝“克里克?！钡镍Q叫喊出來），更訴諸心靈的觸摸和擁抱。我們固然運用多媒體課件的視聽震撼力，更運用了語言描繪的感染力。當老師和學生合作，感同身受地“讀好”天鵝“三次啼叫”時，學生對文本的感性觸摸和心靈把握早就了課堂的沸騰狀態，是“課感”的高潮。

我們并沒有就此滿足，因為我們知道“理性睡眠”終究需要輕輕地、親親地喚醒。于是我讓課堂在高潮過后“冷下來”，沉潛下來，因為理性的思考和提升是必須的。我們的課堂不僅要情動于中，也要道顯于文。在課堂行至尾聲時，我要求學生思考：“斯杰潘的這支獵槍為什么掛在墻上，一掛就是三十年，再也沒有動過？”在課件的感染和學生深情的訴說中，“珍愛生命”的道德認識積淀下來了。

道不遠人。文本教化效果并非輕易獲得，事實上，當文本讓學生有切實體驗，有會心體認時，道，才能近距離地影響人，才能走進兒童的心中。這正是《天鵝的故事》一課的教學設計給我們的啟迪。

（責編 鐘 嵐）