梅蘭芳為什么不看猴子

案例背景

學(xué)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟第二自然段，從中感悟梅蘭芳學(xué)藝的“一心一意”和“勤學(xué)苦練”。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者預(yù)設(shè)從“梅蘭芳的決心沒有動(dòng)搖，他是怎么做的？”入手，重點(diǎn)理解“緊盯”和“注視”，突出梅蘭芳看得非常專心；再緊扣“常常”和“日子一長”來突出他練習(xí)次數(shù)之多、時(shí)間之長；最后通過朗讀表現(xiàn)梅蘭芳的勤學(xué)苦練。課堂上，就在學(xué)生回答了“梅蘭芳是如何做的”之后，一名學(xué)生的質(zhì)疑，改變了筆者的課堂教學(xué)。

案例描述

師：梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動(dòng)搖，他是怎么做的呢？請同學(xué)們讀讀課文的第二自然段，找一找答案，用筆畫出來。

（學(xué)生讀課文，邊讀邊畫）

生：梅蘭芳緊盯空中飛翔的鴿子或者注視水底游動(dòng)的魚兒。

生：梅蘭芳為什么不看猴子，而是看鴿子和魚兒呢？

師：（面帶微笑）你真愛思考，連老師都沒有想到這個(gè)問題。

師：猴子只有在動(dòng)物園才能見到，而鴿子和魚兒可以常常看到，而且老師查閱了資料，梅蘭芳為了訓(xùn)練自己的眼神，特地養(yǎng)了鴿子，可見他想學(xué)唱戲的決心之大、用心之良苦啊！

（又有一個(gè)學(xué)生舉手）

師：你也有什么疑問嗎？

生：（迫不及待）我覺得梅蘭芳不看猴子，而是看鴿子和魚兒，還有另一個(gè)原因：和猴子相比，鴿子、魚兒都比較小，梅蘭芳要緊盯、注視這樣小的東西是不容易的，也只有這樣才能訓(xùn)練他的眼神。

師：（驚訝，豎起大拇指）看來你是讀懂了梅蘭芳的用心，連老師都沒有想到這一點(diǎn)。佩服！

（好多學(xué)生紛紛舉手）

師：看來，還有人想補(bǔ)充答案。

生：我想梅蘭芳不看猴子，而是看鴿子還有一個(gè)原因，因?yàn)槲闹姓f他是緊盯空中飛翔的鴿子，鴿子小，而且鴿子的顏色和天空的顏色比較接近，不容易看清楚，所以梅蘭芳要非常認(rèn)真地看，才能盯緊鴿子。

生：一個(gè)鴿子在飛的時(shí)候，盯緊它就不容易。當(dāng)鴿子成群結(jié)隊(duì)地飛，都是差不多大小和顏色，梅蘭芳想緊盯其中的一只就更加難了。所以他不看猴子而要看飛翔的鴿子，這樣才能使他的眼睛靈活起來。

生：夏天的時(shí)候驕陽似火，梅蘭芳卻要抬起頭緊盯飛翔的鴿子，盯緊鴿子本來就不容易，還要經(jīng)受刺眼的陽光，實(shí)在是太難了。所以他不看猴子，而要看空中飛翔的鴿子。

生：魚兒那么小，有時(shí)候游得很迅速，有時(shí)候又很慢，不管怎樣，梅蘭芳都要注視它，很不容易。所以梅蘭芳不看猴子，而要看游動(dòng)的魚兒。

生：如果水渾濁的話，就更不容易看清水底游動(dòng)的魚兒。看猴子就不會(huì)有這樣的困難了，所以梅蘭芳只有看水底游動(dòng)的魚兒才能訓(xùn)練他的眼神。

師：你們能緊扣文本，有理有據(jù)地回答問題，比老師的理由還要充分！看來，你們的閱讀能力確實(shí)提高了！

師：經(jīng)過你們這樣的分析，你覺得梅蘭芳是怎樣學(xué)藝的？

生：梅蘭芳學(xué)藝一心一意！

生：梅蘭芳想練好眼神非常不容易。

生：梅蘭芳練習(xí)非常辛苦！

生：盡管非常艱難，但是梅蘭芳依然練習(xí)，而且是常常練習(xí)，我覺得他非常用功。

師：是啊！這就是勤學(xué)苦練！

師：你能通過朗讀，表現(xiàn)梅蘭芳勤學(xué)苦練的精神嗎？

生：（非常激動(dòng)，紛紛舉手）我來讀！

學(xué)生字正腔圓、情感四溢、神采飛揚(yáng)地朗讀第二自然段。通過朗讀充分表現(xiàn)了梅蘭芳一心一意學(xué)藝和勤學(xué)苦練的精神。

案例剖析

一、深入解讀，正確引導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”應(yīng)以學(xué)生“學(xué)”為主，以教師“導(dǎo)”為輔。但教師不可輕視自己的“導(dǎo)”，尤其要重視自己對文本的解讀。教師只有準(zhǔn)確、深入地解讀文本，才能制定有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高課堂教學(xué)效率。

筆者在解讀教材時(shí)，沒有對“空中飛翔的鴿子”、“水底游動(dòng)的魚兒”進(jìn)行深入的解讀，只關(guān)注了“緊盯”和“注視”，而忽視了梅蘭芳看的對象，沒有深刻領(lǐng)會(huì)梅蘭芳的用意。因而當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑“梅蘭芳為什么不看猴子，而是看鴿子和魚兒”，筆者沒能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解讀教材，而是想當(dāng)然地告訴學(xué)生“猴子只有在動(dòng)物園才能看到”，與學(xué)生緊扣文本有理有據(jù)的回答相比相距很大。可見教師對文本的解讀至關(guān)重要，教師對文本解讀不到位，不但不能引導(dǎo)學(xué)生理解文本，還會(huì)將學(xué)生引入誤區(qū)。

二、尊重個(gè)性，多元解讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”因而，在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生對問題的個(gè)性化體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法。

案例中學(xué)生提出疑問，筆者予以表揚(yáng)，是對學(xué)生個(gè)性化閱讀的肯定。當(dāng)?shù)诙麑W(xué)生對筆者的回答予以補(bǔ)充時(shí)，筆者不是輕描淡寫地一帶而過，而是對學(xué)生的精彩解讀表示“敬佩”，虛心接受學(xué)生的“補(bǔ)充”。在師生平等和諧的氛圍中，學(xué)生更樂于表達(dá)自己對文本的獨(dú)到見解。

例如學(xué)生在回答“梅蘭芳為什么不看猴子，而是看鴿子和魚兒”這個(gè)問題時(shí)，緊扣課文，發(fā)揮想象，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，從不同角度談自己的想法。通過這樣不同角度的比較與分析，可見梅蘭芳鍛煉自己的眼神方法之絕妙、用心之良苦、練習(xí)之艱難。學(xué)生自己通過分析比較，探索出了“梅蘭芳學(xué)藝是一心一意，勤學(xué)苦練”的主題。

（責(zé)編 鐘 嵐）