語文高效課堂 網絡護駕導航

《基礎教育課程改革綱要》指出：“要大力推進信息技術在教學過程中的運用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 因此，在新課程改革的大背景下，倡導和探索信息技術和學科整合的教學，有著十分重要的現實意義。

當然，我們需要思考的是，如何找準有效的整合點，以提高教學的實效性。在教學實踐中，教師應積極探索學科整合的內在規律，著重在情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環節上尋找整合點，充分運用計算機資源為語文教學的有效實施做好鋪墊，上出具有語文味的整合課，使學生在語文素養、收集信息能力等方面均得到較好的發展。本文試以蘇教版小學第八冊第七單元《黃河的主人》一課的教學為例，就合理而有效的整合作實踐上的探索和理性上的思考。本文通過閱讀教學現狀的窺視，對閱讀教學改革作實踐上的探索和理性上的思考。

一、解讀教材，分析學情——為學生架設通向文本深處的快速通道

《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題為《筏子》。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，以及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而贊頌了黃河艄公機智勇敢、不懼困難的精神。教學的重點是通過感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，體會艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏。

可是，大多數學生對黃河的印象僅僅停留在泥沙多、河床高的層次上，而對黃河某些河段的險峻沒有直觀的認識，更沒有見過羊皮筏子，所以對艄公精神的理解往往會成為空中樓閣。教學的難點正在于此。

要突破本課的教學難點，就必須把一個可觸可摸的、可驚可怕的黃河形象在學生的頭腦中清晰地呈現出來，再把羊皮筏子放到這個形象體系中去，突出其“小”和“輕”，與洶涌的黃河形成鮮明的對比。只有這樣，學生對艄公精神的解讀才能水到渠成。

在背景資料的提供、直觀形象的構建、氛圍情境的營造、互動對話的生成上，網絡具有無可比擬的優勢。所以，這節課的教學如果借助網絡環境來完成，會有很好的效果。值得注意的是，網絡環境下的語文課，網絡是工具、是支撐，語文是中心、是重點，不能讓網絡喧賓奪主。目前，網絡環境下的學科教學有“泛網絡化”傾向，有為用網絡而用網絡之嫌。因此，教師在教學設計時，力求讓每一個環節都指向語文，都為學生語文素養的形成服務。

基于網絡環境服務于語文教學的理念，設計中我嘗試從以下幾個方面突破難點、達成目標：（1）學生自由瀏覽與黃河有關的視頻、圖片和詩詞，從多個角度去感受黃河某些河段的險峻。（2）補充羊皮筏子的歷史、制作過程和皮筏在激流中鼓浪前進等圖文結合的資料，讓學生真正認識羊皮筏子，感受到它的“小”和“輕”。（3）課文某些段落以更便于誦讀的詩的形式出現，學生可以自由選擇不同風格的音樂，通過反復誦讀，讓學生讀出對艄公精神的個性理解。（4）通過網絡留言簿暢談體會和感受，在互動生成中深刻領悟“黃河主人”的機智勇敢以及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

二、準確診斷，有效實施——以專題網站作為深入文本的有力支點

1.情境再現，豐富感知

“作者胸有境，入境始與親。”讓學生親身感受文本所展現的情境，當是這篇散文教學的開局之舉。然而，生活在我們這個地域的四年級學生對黃河濁浪排空的景象記憶是膚淺的、模糊的，甚至是空白的。學生經驗與閱歷的缺失，定然要影響和制約對文本情境的解讀和感悟。如何穿越時空的阻隔，把黃河洶涌澎湃、不可阻擋的磅礴氣勢呈現在學生面前呢？

教學伊始，我便讓學生進入專題網站中的“走近黃河”欄目，引領學生瀏覽有關黃河的圖片、視頻和詩詞。在這一過程中，信息技術將圖文影音融為一體，創設出直觀、優美的情境，立體、生動地展現出黃河的磅礴氣勢。學生身臨其境，學習興趣特別濃厚。

2.資源優選，自我建構

“看皮筏任意顛簸，尋精神根源所在。”一個看似簡單的羊皮筏子何以讓艄公在滾滾洪流中駕輕就熟、操縱自如呢？學生難以理解，卻很想知道答案，知識的盲點點燃了尋求新知的欲望：皮筏是用什么做的？它和竹筏有何區別？

我根據文本的內容，在專題網站“羊皮筏子”欄目下提供了“皮筏漂流”，學生通過單擊此鏈接，便可以了解羊皮筏子的歷史、制作過程和皮筏在激流中鼓浪前進的場景。豐富的材料拓寬了學生的視野，為學生搭建了一個自我建構新知的平臺，學生在與網絡的互動中，加深了對文本的理解。羊皮筏子——這一艄公精神得以呈現的載體在學生的心頭烙下了深深的印痕。

3.音頻烘托，個性誦讀

艄公心系乘客，憑著一根小小的竹篙，在驚濤駭浪中如履平地，成為黃河真正的主人。文章結尾的點睛之筆使艄公的形象變得更加豐盈高大。如何讓這段富有情感的文字直抵學生的心靈深處，從而在個性化朗讀中與作者產生共鳴呢？

我們都知道，音樂是情感的催化劑。不同的旋律，會有不一樣的感受。因此，我在網站中預設出幾種不同風格的音樂，這些音樂有凝重的，有舒緩的，有驚險的，有深情的，學生可以根據自己對文本的理解自由選擇配樂朗誦。這一環節中，學生在個性化理解的基礎上，通過音頻烘托，反復涵詠，讀出了形，讀出了情，讀出了神，使得他們對艄公精神的理解與文本、與作者、與自己的心靈獲得了和諧共振。

4.在線交流，活化積累

學習文本的最終目的是汲取文本的營養，發展思維，獲得言語成長，提升思想價值。對于這樣一篇情文并茂的散文佳作，我們應當如何利用其內容和語言的資源優勢，指導學生盤活課堂語言積累，實現言語增值呢？

在本課的最后環節，我設計了一項學生自主實踐活動，即以“××，我想對你說”為開頭寫一段話，利用網站提供的留言簿功能實時提交。網站這種在線交流、及時反饋的功能，拓寬了學生的參與面，突破了課堂教學的時空界限。

三、技術回眸，實效檢視——品信息技術支撐語文教學的高效功用

日新月異的網絡信息技術為人類的學習提供了全新的平臺，它一方面將多種媒體形式（文本、圖像、音頻、動畫等）融合在一起，從而提供了豐富的知識表征形式；另一方面也為我們提供了在任何時間、任何地點都能夠利用無限信息的機會，建立了一個可以充分共享與互動的天地。如今，新課改正在如火如荼地開展著，無論是課程資源的配置需要，還是教學方式轉變的需要，創新教育都給傳統教育帶來了強大的沖擊力。

誠然，網絡環境下的語文教學有著它獨特的魅力，但教師一定要注意的是：整合不等于混合，信息技術是為語文學科的教學服務的，并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。教師不能為了顯示網站的精彩，過分強調信息技術的運用，而忽視了教師在教學中應起的主導作用，師生交流被計算機所取代，這樣的課堂是沒有生命力的課堂。要達到信息技術與小學語文教學的有機整合，我們一定要清醒地認識到：教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是深刻了解教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，找準整合點，充分運用計算機資源上出具有語文味的整合課，提高語文教與學的效率，改善教與學的效果，實現課堂最優化。

縱觀本課，網絡技術與語文課堂教學的有效整合，既充分展示了網絡信息量大、操作簡單快捷、形象直觀的特點，又給語文課堂注入新的活力，讓學生在自主探究活動中提高語文素養，更好地促進師生互動，打造出高效的語文課堂。

（責編 陳劍平）