我口言我心 我手寫我聲

寫話是口頭語言向書面語言的過渡。《語文課程標準》提出第一學段寫話的目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”由此可看出，第一學段的寫話應鼓勵學生把心中所想的、口中要說的用文字記錄下來，消除寫作的神秘感，讓學生敢寫、愿寫、樂寫、寫順、寫好。然而，這一點在第一學段的教材編排中是一個空白，所以低年級寫話教學對語文教師來說既是一種嘗試，也是一個挑戰。下面，筆者就自己近階段的一些探索，談談對低年級寫話啟蒙的看法。

一、博觀約取，厚積薄發——課內與課外并舉

引導小學生養成勤于積累的好習慣，不僅能豐富作文題材，切實解決“言之有物”“用好詞語”“寫好句子”的問題，過好作文內容關，而且能把他們培養成生活的有心人。這就要求學生在平時生活中能自覺地多聽、多看、多思、多說和多記。

1.咬文嚼字，積累語言

語文教材中的許多文章都是編者千挑萬選出來的，用詞用句非常準確精妙，寫作技巧也有許多可圈可點之處。在教學中，要讓學生咬文嚼字，潛心會文，品讀詞句意味。學生在品詞析句的過程中，把好詞佳句熟記于心，豐富自己的“語言倉庫儲備”。長此以往，寫作時學生就能自然而然地把好詞佳句遷移到自己的寫話中，或用不同的形式表達相同的意思，使作文顯得活潑生動、妙趣橫生。

如在教學《畫家和牧童》一課時，教師先讓學生積累描寫畫技高超的詞語，抓住“一……就……”這個語言點，實現第一次從言到意的轉換。然后，再根據學生對句意的理解，用上關聯詞說一說：看畫的人一看到畫，就____________ 。有錢的人一看到畫，就____________ 。引導學生用不同的形式表達相同的意思，學生的答案豐富多樣，再一次實現了意與言的轉換。最后，用上“一……就……”說說身邊的事，用關聯詞表達自己對生活的理解。這樣的“咬文嚼字”的訓練真正把作者外化的言語內化為學生自己的語言。

2.課外閱讀，擴展視野

要提高學生的寫話能力，除了課內積累訓練，強化課外閱讀也很重要。教師要拓展課外閱讀渠道，讓學生在閱讀的過程中積累詞語、積累句式、積累片斷，養成邊閱讀邊摘錄好詞好句的習慣，提供感性的語言材料、充盈不絕的源頭活水，并逐步貯存于語言倉庫之中。這樣，一旦需要，就能信手拈來，訴諸于口。

如在說話寫話課上，讓學生看圖寫一段話，題目是“春天來了”。教師先讓學生回顧以前在課外書上看到過的描寫春天的好詞佳句，學生紛紛舉手回答。

生1：春天來了，燕子從南方飛回來了，柳樹發芽了，小草長出來了，小花開了。

師：小朋友觀察得真仔細，說得真好！誰能用上我們平時從課外書中學到的描寫春天的好詞好句，來把春天說得更美一些。

生2：春天來了，冰雪融化，柳綠花紅，鶯歌燕舞，到處一片生機勃勃的景象。啊，好一個春意盎然的季節呀！

生3：春天來了，冰雪融化，一群鴨子在清清的河水里玩耍，真是“春江水暖鴨先知”啊！

生4：春天來了，春天來了！小草偷偷地從土里探出頭來，桃花綻開了美麗的笑臉，柳樹梳著綠色的長辮子，小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。

顯而易見，學生的精彩描述，源于平時的積累。厚積而薄發，語言的積累是在學生無意識的閱讀中累積而成的。正因如此，可從低年級開始強化課外閱讀，挑選一些經典美文供學生誦讀，如余秋雨主編的《語文新天地》，與課本同步，按學期分冊，同步閱讀效果很好。還可根據實際情況作調整：與季節、節日相配，如描寫春天的安排在春暖花開的日子里閱讀，有關過年的則安排在春節期間閱讀；與課文相配，如學到神話，就挑選神話故事閱讀，學《最大的“書”》此類課文可讀讀《昆蟲記》等科普類的書。這樣，學生閱讀的興趣自然而然就會更濃，也更好地為學生的寫作服務。

二、他山之石，可以攻玉——模仿與遷移并重

學生練筆必須從小抓起，根據年齡特征、思維特點、認知規律設計訓練內容，讓學生在開開心心的模仿與拓展訓練中接受直觀教學，獲得寫話素材，然后在愉快的情緒中寫話。

1.憑教材模仿寫

很多課文是學生運用語言文字表情達意的典范，里面蘊涵著無盡的寶藏：優美的語言，奇妙的構思，豐富的素材……只有在課文語境中進行言語實踐，深化文本理解與言語感悟，再而遷移課外，用句式和段式表現生活，才能達到運用的目的。

一年級很多文章里都有具有“什么時候，誰在什么地方干什么”簡單四要素的句子。學完拼音就可讓學生用上這四要素寫寫書上有趣的插圖，在練寫中建立句子的概念。人教版小學一年級下冊教材有十多篇句子或段落非常相似的文章，可借機引導學生去發現行文特點，然后讓他們學著課文的特點也來說說寫寫。

例如，在教學完《畫家鄉》后，可讓學生依據我們古城紹興的特色來模仿課文寫一段話，這種以現實生活為主的題材更加貼近生活和學生心靈。再如，教學完《荷葉圓圓》一文后，可讓學生仿照課文展開想象寫話：美麗的荷花還會吸引哪些伙伴來玩？它們又會說些什么，做些什么？于是，學生們通過合作仿寫出了自己的作品。

教材中的語言精彩處與學生更貼近，幾個準確的動詞、恰當的形容詞、生動形象的比喻句、擬人句，都可以成為學生仿寫的對象。如《畫家和牧童》一課，學生從三句稱贊的話中體會到戴嵩畫技高超。教師是這樣引導學生活用詞句的：

師：不知道大家發現沒有，剛才讀的稱贊戴嵩畫技高超的三個句子中有三個近義詞，是——

生1：夸贊、稱贊、贊揚。

師：讓我們一起來讀讀這三個詞語，把它們積累下來。

（生齊讀）

師：你還知道哪些詞語和它們意思相近嗎？

生2：夸獎、贊美、表揚……

師：小朋友們，我們祖國的語言多么豐富呀！一個意思作者卻用了不同的詞語來表達，真是巧妙！來，自由讀讀這三個句子，體會作者用詞的巧妙吧。

（生自由讀）

師：如果你也是圍觀的人，看到戴嵩如此精美絕倫的畫作，你會如何夸贊呢？

生3：你的畫畫得真好啊！

師：課文中商人和教書先生在夸贊的時候用上了“絕妙之作”這樣形容畫作精美的詞語，我們在夸獎的時候也用上類似的詞語，那我們的語言就會變得生動形象。老師給大家推薦幾個詞語（課件出示）：活靈活現、栩栩如生、惟妙惟肖。

師：這三個課外詞語都可以用來形容畫作精美。我們可以借用它們，像商人和教書先生那樣夸夸戴嵩的畫，自己先試著說一說。

生4：畫得太好了! 畫得太好了!畫中的牛真是活靈活現呀！

生5：畫得太棒了！畫得太棒了！這牛畫得真是惟妙惟肖啊！

……

師：小朋友們真會學習！如果再能用上我們剛才積累的三個近義詞“夸贊”、“稱贊”、“贊揚”，你們的語言就會更加生動形象了。

像這樣一步一步引導學生說話，既訓練了口頭表達能力，又活用了詞句，積累了語言。由于有教材可借鑒，學生發現說話時用上所學詞句其實挺簡單的，這樣的訓練在無形中加強了學生遣詞造句的意識，他們寫起話來更是得心應手了。

2.編故事想象寫

隨著學生閱讀書目的增加，原有的故事情節已不能滿足其需要。因此，教師應多鼓勵學生在已學課文的基礎上，展開豐富的想象。可對課文內容進行創編，加以改造，如給故事補白，添加結尾或編寫故事等。這種在情境中寫作的方法，可活躍學生思維，增添寫作情趣。

如學了《兩只小獅子》一課，可讓學生想象續說：懶獅子聽了媽媽的話，會怎么做呢？引導學生合情合理地展開想象續編故事，引導他們用上所學詞語把句子說通順，還可讓能力強的學生把故事寫下來。

想象使學生的生命體驗得到進一步拓展，如果教師能抓住教材中的一個個訓練點相機訓練說話寫話，相信這樣一個個機會定會使學生創新的萌芽一次次破土而出。

三、敏于發現，分享快樂——觀察與體驗并行

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。”葉圣陶先生的這句話精辟地道出了作文與生活的關系。生活是最好的老師，是文章素材取之不盡，用之不竭的源泉。對于任何創作來說，觀察和體驗始終是第一位的。為使學生有話可說、有話可寫，教師要引導學生觀察周圍的人和事，捕捉生活中的浪花。當學生悟出他們熱愛的生活之中每時每刻都有話可說、有話可寫時，學生便有源源不斷的東西寫出來。因而，要培養學生觀察體驗的習慣和能力，學做生活的有心人，捕捉生活中的精彩瞬間。

1.走進自然，發現精彩

生活中處處都是美，教師要引領學生去發現，開啟他們的審美情感，不斷促使學生運用各種感官去看、去聽、去聞、去感覺、去想象，讓他們獲得美的親身感受，增強美的直接體驗，獲得發現美的喜悅與沖動，從而激發學生表達、交流的欲望，為學生發自內心的自覺作文打下基礎。

如《雷雨》一課的教學將近尾聲，忽然狂風大作，空中烏云密布。學生們開始伸長脖子喊：“要下雨了！要下雨了！”此時，教師停下課來，讓學生仔細觀察，仔細聆聽。下起大雨來了，再讓學生透過窗戶向外望去：看到了什么，像什么？遠處的景物，又是怎樣一番景象？學生興奮地一一訴說著，還不時用上課文中剛剛學過的詞句。這時，教師趁機告訴學生：這就是寫話，快把它記錄下來吧！學生收獲頗豐。

2.走進生活，捕捉浪花

“巧婦難為無米之炊”，寫話的“米”從哪里來？靠生活的積累。教師要著力挖掘生活中的素材，經常適時調整寫話訓練內容，根據學生的生活學習實踐來確定寫話的主題。

如一場大雪過后，學生們便央求教師帶他們下去玩雪。這是觀察與體驗的好機會。教師帶著學生們打雪仗、擲雪球，玩得不亦樂乎。回到教室后，學生們抑制不住興奮之情互相訴說著玩雪的快樂，教師借此機會讓他們暢談想法，說說自己最深的感受。學生們有了體驗，有了感受，自然是暢所欲言。不一會兒，描寫玩雪的一段段話就擺在了教師的面前。

在學生的身邊，有經常可見的平凡小事，也有稍縱即逝的精彩瞬間，教師要有意識地引導學生去觀察、去捕捉、去思考，用生活中的真實感受去充實自己的作文。

四、敞開心扉，暢所欲言——賞評與展示并進

“興趣是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因。”因此，激發學生寫話的心理動力，誘發學生從事寫話活動的內驅力，培養最佳寫話心理顯得尤為重要。

1.評價指路，肯定成績

每次寫話訓練，教師都要注重講評，在講評中樹立寫話的典型，充分挖掘“美點”：通、妙、巧。“通”就是用字、用詞、寫句子、加標點都做到正確、通順；“妙”就是能準確運用課文或生活中學到的詞句；“巧”就是會運用恰當的比喻、擬人修辭手法來寫話。凡涉及其中一方面就予以肯定和表揚，使其及時得以鞏固、發揚，并成為其他學生把話寫好的學習榜樣。如學完《荷葉圓圓》后，有個學生回去自己模仿寫了一篇《松樹高高》。

松樹高高的，綠綠的。

松鼠說：“松樹是我的飯店。”松鼠站在松樹上，津津有味地吃著松果。

鳥兒說：“松樹是我的歌臺。”鳥兒停在松樹上，嘰嘰喳喳地唱著歌。

小熊說：“松樹是我的涼傘。”小熊靠在松樹上，舒服地閉上了眼睛。

教師讓學生討論、評價這首小詩，學生有的說：“他模仿課文寫了松樹，很有創意。”有的說：“這首小詩讀起來很好聽，我很喜歡。”有的說：“老師平時告訴我們寫話要注意標點，他用得很準確，我要向他學習。”學生們都有自己獨到的見解，比教師一個人所給予的評價要豐富得多。這樣的評價不論是對被賞評的學生還是對賞評的學生來說都是一種激勵。通過多次評后改、改后評，學生的寫話水平在揣摩中不知不覺地提升，達到事半功倍的效果，同時也激發學生對寫話的興趣，調動其主動性。

2.充分展示，體驗成功

教師應運用表揚、激勵等手段，充分肯定學生寫話的成果。首先，開辟“展示欄”，及時把學生的優秀作品放到“展示欄”上“曬一曬”。既可展示優秀作品，滿足學生的成就感，又可讓其他學生來讀一讀、學一學，開闊他們的視野。還可為自己的作品配上插圖，圖文并茂的寫話作品總是讓其他學生眼前一亮，蠢蠢欲動間也有了寫話的激情。其次，開通班級博客，把學生的作品放到博客上，請教師、家長、學生以及網友一起參與鼓勵評價，推動學生靈妙的情絲在筆尖流淌。再次，定期開“讀評課”，學生上臺朗讀自己的得意之作，可隨意請同學評議，教師坐于學生間，也參與評議，并及時點撥。學生在教師、家長、同學的不斷鼓勵下，看到了自己的成功，寫話漸漸就會走上良性循環的軌道。久而久之，他們會覺得寫話和游戲、吃飯一樣，是生活的一部分，是再自然不過的事情。

總之，只要讓閱讀積累充實在孩子們的寫話中，讓童真童趣綻放在孩子們的寫話中，讓創造想象飛舞在孩子們的寫話中，讓真情體驗流淌于孩子們的寫話中，低年級的寫話教學就有了源頭活水。

（責編 陳劍平）