隨文練筆,提高語文課堂教學有效性

《語文課程標準》在 “全面提高學生的語文素養”這一基本理念中明確要求：指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……可見 ，“理解”與“運用”是語文教育的兩大主旨，是語文教師致力提高的兩種基本能力。而隨文練筆，是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。語文教師可以通過指導學生對精美范文的閱讀、研習、化用（能動模仿），使學生從作者創作思路的“原型”之中得到啟發，獲得規律性的寫作知識，為學生寫作找到一根“拐杖”，從而提高語文課堂教學的有效性。

一、捕捉課文語言材料練習仿寫

模仿是人類的天性，更是孩子的天性。我國畫畫習字中講究臨摹、拓印，作文也是如此。學生習作的模仿，是在效仿別人寫作的方式方法，是自由表達前的必由之路。

教學中，捕捉課文關鍵詞句，體會遣詞用語之妙后結合仿寫訓練，學生的語言能力將能得到較快的提升。課文《桂林山水》中有這樣兩段描寫桂林山水的句子：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。” “桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”教學時，我首先指導學生有感情地朗讀這些句子，讓學生從朗讀中感受桂林山水的美，體會作者熱愛祖國大好河山的情感。接著，引導學生體會句子從三個不同方面描寫事物特點的方法，體味兩句排比句的優美、簡練。最后，我讓學生模仿該句段選擇一種事物進行練筆。此時，學生有詞可用，有話可說，都不覺得寫作文難了。他們有的寫春天來了，百花盛開的情景，從花多、花美、花香幾方面寫；有的寫了媽媽做的菜真不錯，從色香味三方面描寫；有的描寫了天氣寒冷，從路邊的小樹光禿禿的樹枝在寒風中顫抖、街上的行人縮著脖子、連人們呼出的氣都成了白色的了三方面寫。通過這樣的模仿訓練，作者的思想感情、寫作技巧潛移默化地得以遷移。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子。”教師所要做的就是憑著這些例子使學生能夠用好這些例子，超越這些例子，達到舉一隅而以三隅反的目的。成功的仿寫，不僅能激發學生的創造性及寫作興趣，而且能挖掘出學生的寫作潛力，由“要我寫”轉變成“我要寫”、“我會寫”。

二、抓住課文留白練習補寫

留白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。它能夠驅動讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。閱讀教學中，教師有意識地引導學生對作品留白處進行富有個性色彩的填補，不失為語言訓練的一個很好的途徑。

《窮人》一文對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了細致描寫：“這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來!……為什么把他們抱過來了？……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”“上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”這里連用了七個省略號，實際上留下了需要我們去仔細體味的七處空白。教師必須在此處調動學生已有知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把文中留白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些留白的蘊含，發掘文章的藝術美和人物的內在美。學生在填補留白的過程中，理解了桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿的矛盾。桑娜的思緒既不連貫，也沒有了條理。她首先想到丈夫撫養五個孩子的艱辛，現在又多了兩個孩子，這不是雪上加霜嗎？可能是什么聲響使她以為是丈夫來了。“我可怎么對他說呀？他會答應嗎？”在斷定丈夫還沒有回來時，她責怪自己了：明明知道丈夫承擔不了，為什么還要抱他們過來呢？今后的日子可怎么過呀？這七個孩子能養得活嗎？接著，她猜測丈夫會打她，但她一點不后悔，心里反倒安定下來：誰讓我這么做了！既然已經抱來了，就由他打吧！自己受點皮肉苦不算什么，只要這兩個孩子有了著落。我挨頓打也值得了。留白處的補寫，幫助學生更深刻地理解了桑娜純樸、善良、樂于助人的性格。

可以說，巧用課文留白之處，走進文本，在與文本的對話中，不僅深化了對課文的理解，而且激發了學生的想象力，升華了學生的情感，與文本產生共鳴。巧用留白之處，啟思，促讀，促悟，讀寫有機結合，為學生的閱讀理解也打開了一個五彩繽紛的世界！

三、延伸課文結尾練習續寫

續寫課文是閱讀教學與寫作訓練的有機結合。它既可以緊密結合教科書，以加深學生對課文內容的理解，又可以培養學生的創造和想象能力。對那些高潮迭起卻又戛然而止的課文，我鼓勵學生結合課文充分想象各種發展局面。如《陶罐和鐵罐》一文以鐵罐的灰飛煙滅、陶罐的完好出土為結尾，為我們留下了廣闊的想象余地。那么出土后的陶罐面對人們的重視又會產生什么樣的想法？它會恃寵生驕嗎？結果怎樣？而有些文章結尾飽含深情、余音繞梁，可以引導學生用跳躍的方式續寫。如《月下槳聲》中，小女孩的誠實、樸實使作者感動，令作者無法忘記她。他會打聽或去探望小女孩嗎？如果見面，會是怎樣的情景？

不同的課文可用不同的方式續寫，但宗旨都是要求學生用求異的思維方法，在把握課文內容的基礎上，充分發揮自己的聯想、想象和邏輯思維能力，讀寫結合，學以致用，從有效的寫作訓練中創造出閱讀教學的新天地

四、領悟課文哲理練習拓寫

文章，無論辭藻多么華麗，技巧多么高超，描繪多么細膩動人，如果沒有思想的深度、哲理的啟迪，那就如同白開水一杯，淡而無味。哲理，文章的點睛之筆，文章的靈魂所在。因此，教學時我引領學生體味其精妙之處，領悟哲理蘊含的深遠魅力，開拓寫作思路，提高作品品位，讓寫作更有深度和魅力。

《釣魚》是一篇精讀課文，作者回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親讓“我”把鱸魚放回湖里。這件事給了“我”終生的啟示，讓“我”懂得了在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。教學中我引導學生聯系生活實際，聯系個人的體驗理解課文蘊含的哲理。文中“我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”這個句子較難理解，我啟發學生：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？引導學生抓住“大”、“漂亮”、“從來沒有見過”、“不會釣到這么大的魚了”等詞句體會。那么，與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？生活中在無人知曉的情況下發生的這種事會有很多，我們該如何去做？思考后，學生們紛紛舉出生活中遇到的事例來說。有的說父母不在家時，電視很精彩，自己在是完成作業還是看電視中選擇；有的舉出了在學校考試后，老師多給了分數，自己的心理斗爭過程；有的說了在買東西時，售貨員多找了錢給自己，自己是如何處理的；還有的說回家路上，揀到一件自己喜歡的玩具是怎么辦的……然后，我讓學生把剛才講述的事例記錄下來，寫出從中領悟到的哲理，寫成一篇富有哲理的小作文。

五、變換課文體裁練習改寫

在完成閱讀教學、學生基本掌握文章內容的基礎上，進一步指導學生改寫文章，不失為提高學生的習作能力的一種方法。語文S版第七冊第八單元是以中外民間故事為主題的單元，課文有《重陽節的傳說》、《掩耳盜鈴》、《守株待兔》、《牛郎織女》等故事。在這個單元還有一篇課文《快樂王子》是以劇本的形式呈現的。當時我就以這篇劇本為例子，簡單地介紹了劇本寫作的基本格式，并鼓勵學生按照劇本的格式改寫其他幾篇課文。學生興趣非常濃厚，紛紛把教材中的那些民間故事也改編成劇本。有些還自己改編《白雪公主》、《皇帝的新裝》等童話劇本。后來應家長的要求，我在元旦晚會上，還組織了一次名為“夢想劇場”的表演，學生們自編自導自演，節目非常精彩，提高了學生的語文素養。

隨文練筆是一種重要的語言訓練方式，其選材角度小、篇幅簡短，緊隨閱讀教學，且形式多樣。這是一條發展學生的思維能力和創新精神、加深學生對課文的理解、循序漸進地提高學生語言運用能力的好路子。處處留心皆學問，教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。

（責編 鐘 嵐）