研究性教學(xué)是創(chuàng)新人才的關(guān)鍵

“小孩子沒有自知之明，需要從身邊的‘鏡子’中去尋找自己，要從欣賞的角度去反射孩子，讓他們看到一個‘美’的自己?！边@是北京市史家小學(xué)通州分校語文教師畢莉媛力主“欣賞教育”法的依據(jù)，她主張時時、處處、事事用欣賞的眼光尋找孩子們的優(yōu)點，通過信任并尊重孩子，滿足孩子內(nèi)心的需求，鼓勵孩子發(fā)揮自己的個性和潛能。畢莉媛的“欣賞教育”法已經(jīng)應(yīng)用了10年，收效甚佳。與“欣賞教育”異曲同工的是“賞能教育”，最早出現(xiàn)在江蘇省南京市，而南京市是全國開展小班化教學(xué)最早的城市，小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“遵循學(xué)生心理特點”，所以才有“應(yīng)試教育”以外的教學(xué)模式出現(xiàn)。

欣賞個性的教育

“賞能教育”實際上是賞識教育和才能教育的結(jié)合，而賞識教育和才能教育是世界著名六種教育法之兩種，每個教師都可能在工作中用到賞能教育，但真正把其理論化的卻是一個從家教中獲得的靈感的普通人——王立宏。王立宏現(xiàn)居南京，曾在大學(xué)和企業(yè)里工作。他在輔導(dǎo)女兒學(xué)習(xí)寫作的過程中總結(jié)出“唯賞識可出才能，以亮點帶動全面”的理論，引起業(yè)界關(guān)注。

素來重視“特色教學(xué)”、強(qiáng)調(diào)小班化教育的南京市很重視王立宏的理論，南京江寧竹山小學(xué)2011年成立了一個“賞能教育”課題組，還有一個相應(yīng)的實驗班。這個班級的作文課，就是由王立宏主講的。王立宏的作文課有一定特色。“今天我們要去尋找春天。”在某一堂課上，王立宏把孩子們帶到了南京工程學(xué)院康尼學(xué)院的校園里，“每人找到20種去年冬天沒有，但現(xiàn)在發(fā)生變化的植物。回去后，把它寫出來，內(nèi)容、風(fēng)格等自己確定，寫長寫短自己決定?！睂W(xué)生們在草地上、樹叢里快樂地鬧騰、追逐、發(fā)現(xiàn)，忙個不停。到下課時，每人至少發(fā)現(xiàn)了15種透露著“春天來了”的植物，最多的一個同學(xué)找到了23種?！斑@堂課是訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，為他們的作文增加素材。”王立宏說，這是“賞能教育”理念在作文課上的實踐。再看畢莉媛的“欣賞教育”， 依據(jù)學(xué)生的心理特點，畢莉媛提出了“遵循學(xué)生心理特點，引領(lǐng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程”的課堂教學(xué)思路。在畢莉媛的班里，每個孩子都有一個特別的“優(yōu)點本”，上面多是孩子們不太美觀但很認(rèn)真的字跡：“今天，我不小心摔倒了，×××把我扶回了教室，謝謝他！”“今天我看見×××幫×××整理筆袋，我要向他學(xué)習(xí)?！碑吚蜴抡f：“欣賞教育在課堂教學(xué)中是一種積極的態(tài)度，往往能夠化腐朽為神奇。欣賞不應(yīng)僅作為教育者的一種理念、方法和行為，更是一種向上的生活態(tài)度，是讓孩子們一生享用不盡的財富。”

愛是教師最美的語言

應(yīng)試教育壓抑了孩子的個性，要突破應(yīng)試教育，就得讓孩子的個性飛揚起來。無論是“欣賞教育”，還是“賞能教育”，都以尊重個性為主。中國青少年研究中心賞識教育研究室主任、南京婷婷聾童學(xué)校校長周弘是賞識教育踐行者，他主張“承認(rèn)差異、允許失敗、無限熱愛”的教育理念，將雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成了留美博士生，并用這種理念培養(yǎng)了一大批“周婷婷”。周弘強(qiáng)調(diào)，賞識教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，無論哪個孩子，只要耐心尋找，就必定能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，即使他做錯了事，也可以從中找到閃光點，關(guān)鍵是一個“愛”字。如果說親子之愛是基于血緣關(guān)系的本能的愛，那么教師的愛則更多的是博愛。教育是無選擇性的，所有的孩子都有責(zé)任獲得愛。愛才是教師最美的語言。

研究性教學(xué)的突破

山東省諸城市龍城中學(xué)校長仲啟維正在實踐他的“幸福教育”模式，仲啟維認(rèn)為，要讓每一位學(xué)生走向幸福之路，就必須滿腔熱忱地關(guān)心每一位學(xué)生，無微不至地呵護(hù)每一位學(xué)生，用教育者的使命感培育每一位學(xué)生。為此，龍城中學(xué)推行全員育人導(dǎo)師制，所有任課教師人人擔(dān)任學(xué)生的成長導(dǎo)師，每人承包本班內(nèi)的5至6名學(xué)生，在思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)，為學(xué)生提供親情化教育服務(wù)。同時，學(xué)校推行學(xué)情會商管理模式，每周由班主任召集本班任課教師進(jìn)行學(xué)情會商，座談交流學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和心理表現(xiàn)，在研究學(xué)情、班情的過程中，針對學(xué)困生等特殊學(xué)生，落實具體的教育和幫扶措施?！皠?chuàng)造幸福人生的前提首先是做人。”仲啟維說，學(xué)校為此提出“做人為先、全面發(fā)展、造福人類”的育人目標(biāo)，體現(xiàn)了對“幸福教育”的價值追求。

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)教授賈貴儒認(rèn)為，突破應(yīng)試教育的重圍，實施研究型教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是目前教學(xué)改革的重要工作之一。要分析哪些制度、哪些措施是強(qiáng)化應(yīng)試教育的，進(jìn)而找出整改措施。研究性教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽提問，教學(xué)過程中始終把培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立分析、獨立判斷的研究能力與創(chuàng)新能力放在首位，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。研究性教學(xué)不僅要傳授知識，更要注重教人以思維方式、研究方法、學(xué)習(xí)方法。