“管”學生二三事

他是我在新學期認識的第一個學生。當時的他，正被班主任罰站在全班的前列，高高的個子在同學們面前顯得海拔有些高度。當我看到了他有些窘紅的臉，畢竟是剛入學的新生，班主任已把他作為班里的重點關注對象——據說是不服管的“主”，剛來就敢頂撞老師。

不輕易否定學生

當時我在教室外面等著給學生上課，班主任在里面給學生訓話。我看到了被班主任叫到學校里來的學生家長。我微笑著和這位家長打招呼，家長卻一臉的不安望著站在前排的孩子，“唉，很不聽話。”不知道為什么，我的心抽了一下，我聽出了家長的失望和無奈。如果是我的孩子，我現在又該以怎樣的心情看著站在教室里的孩子？不管什么原因，我一定不會在這么短的時間里給孩子下不好管的結論，我一定不會給孩子貼這樣的標簽，我也一定不會讓家長看到我讓她的孩子站在全班同學們面前。這對孩子不是一般的小傷害！

當上課鈴聲響過，班主任和家長去了辦公室，我走進了課堂，但是，家長一臉的惶恐讓我的心很難再平靜地給孩子們上課，我一邊講課，一邊重點的觀察這個所謂的“問題”孩子。他長得一臉的俊氣，一看就是個聰明的孩子。也許是看到家長被請到了學校里吧，他沒有顯示出他“不好管”的一面，而是很聽話的坐在座位上，至少眼前的這個學生很難與老師們眼里的“刺兒頭”畫上等號。我想，也許是我了解的還太少吧。

幾天后，又是這個班的課，我提前幾分鐘走進了教室。還是那個孩子，這次沒有像上節課那樣老實地坐在座位上，而是匆匆走出教室又匆匆回來，短短兩分鐘竟有三個來回，難道他真是老師們所說的那樣？當正式上課的鈴聲響過，他才作為班里最后一個同學站在教室門外喊報告。我沒有讓他立即回到座位上，“既然很不愿意進來上課，那就在門口再玩一會吧。待會兒再進來上課，”我把他晾在一邊，開始給同學們上課。誰知他站在教室門口，卻著急地把半個身子探進了教室，我仍然裝作無動于衷，繼續我的講課。當我把問題拋向學生，他竟然小聲說出了答案。我聽到了，繼續我的講課，接下來的幾個問題，他都能答出大部分，于是，我停下來，大聲地說：“怪不得你不愿意進來上課呢，原來預習得這么好，看來是都學會了，不想進來聽我上課了。”顯然，他對我能在同學們大聲的回答聲中聽到他的小聲回答感到吃驚，“不是，別班的同學讓我給他借課本。”他著急地小聲解釋著。“嗯，你還是個很熱心的同學，不過，不能因為幫其他同學就可以耽誤上課，你來晚了，會影響老師和同學們，耽誤大家的時間。”他并沒有再和我據理力爭，也沒有像其他老師給我描述的那樣對老師不尊重和頂撞。“因為你預習得好，回答積極，趕緊坐到座位上去。”我看到孩子是帶著一臉的驚喜回到座位上的。他整節課都表現得相當的認真，我很欣慰，我記住了這個孩子的名字。

當課代表把全班的作業交到我的手上，不知道為什么我第一個找到了他的作業，工整的字告訴我，他盡了最大努力。而且我發現，班里作業全優的孩子里，就有這個孩子。從此，我待之如常，他也以正常狀態存在于課堂之中——帶著很好的成績。

我不敢保證這個孩子以后能做到科科優秀，但我惶恐——如果老師們戴上有色眼鏡，把孩子打入“問題”學生的行列，會不會把孩子推上叛逆的快車道？老師的一句評價，會對孩子產生多大的影響！

作為一位有著21年教齡的老師，我越來越惶恐，如果因為我們一不小心，傷害到孩子的心靈，那我們在孩子成長的里程中所犯的可不是小錯。

“每個孩子都有完整的喜怒哀樂，需要老師細心地發現與體貼。”這句我最喜愛的話又在耳邊響起。在老師的眼里，我們要常常把學生當成我們的孩子，我們要允許孩子犯錯和大膽說話，即使是對我們的頂撞。任何一個孩子，當我們用心聽她的聲音，接受孩子完整的喜怒哀樂，才能給孩子提供最大最好的發展空間。不敢有任何思想和見解的乖孩子、習慣了標準答案的好學生——這是我們培養的目標嗎？我想，還是用心聽聽孩子的聲音，多用自己發現美的眼睛，多發現孩子身上閃爍明滅的亮，還孩子們姹紫嫣紅的春吧。

孩子，非讓老師“逼”你嗎？

每年期末檢測之前，每個班里都有一批（不是一個兩個）學習后進的學生抱著放棄學習的態度混課堂。這些學生的考試成績不是一般的低，某些科目已完全放棄。課堂上，干脆桌子上干干凈凈，或者拿本書裝裝樣子，任時間流過，每天巴巴地等待上下課、放學的鈴聲。這些學生已經不是簡單的思想問題，也不是談一兩次話，做做思想工作就可以濟事的。一邊走向教室，腦子轉個不停：我該怎樣終止他們放棄學習的步伐，幫他們找回一點學習的樂趣與自信，加入到學習的隊伍中來？

盡管知道效果不會很大，我還是想努力試試。于是走進教室，我分層布置了復習任務：成績優秀的同學回歸課本，中間力量直接看老師總結的綜合練習題，每個題目落實到位即可，然后，我把班里那幾個明顯放棄學習的學生叫到身邊，從教師總結的習題中劃出答案最簡單且比較重要的題目讓他們落實。任務布置后，看上去大家都開始了忙碌。下課前五分鐘，我叫過三位同學，了解他們的落實情況，不問不知道，一問嚇一跳，三人竟然沒有一人能背下規定的題目，要知道這幾個題目已經復習重復多遍，只要稍作努力就可以的。

“能背幾個就背幾個。”我又讓了一步，“誰先來？”

我有點惱火，對三人不依不饒，命令他們：“今天，如果你們不背下我給你們劃的題目，完不成這節課的學習任務，你們的午餐就別吃了，不勞動者不得食。”

停頓了一下，我補充說：“我也一樣，教不會你們，我也不吃了。”

這三位知道我的脾氣，一旦杠上是沒有回旋余地的，心不甘情不愿地趕緊拿起試卷背起來。20分鐘左右，第一個同學把試卷交給我，在我的監督下比較流利地背過了，然后其他兩個也陸續完成背誦任務。為了讓他們趕緊回家吃飯，我只好速戰速決：“這20分鐘表明，不是你們不能，而是你們沒想要完成任務，沒有不完成任務不吃飯的心理準備與打算。記住張老師一句話：一個人，如果不逼自己一把，你根本不知道自己有多優秀。從今天開始到考試，每天去我辦公室要兩個題目，必須每天完成背誦任務。但我從心底希望你們能自動自發地逼一逼自己，而不是讓老師逼你，完全靠別人督促是不會優秀的。”

我的話剛講完，這三位就像三匹野馬向外狂奔而去，對他們而言，吃飯永遠比讀書重要，書可以不讀，飯不可不吃；書可以不讀，玩不可不玩；書可以不讀，小說不可不看；書可以不讀，閑話不可不講。

一群聰明而頑皮的孩子，何時能夠把學習變成自覺的行動，我還要繼續努力啊。

對“壞孩子”委以重任

“老師，我的自行車座子又被同學提高了。”“老師，我的自行車又被扎帶了，我是推著自行車回家的。”“老師，我的自行車把又被擰到一邊去了。”一下班，幾個女生就圍在我身邊叫苦不迭。“嗯，以前高老師在時發生過這事嗎？”“發生過，我的自行車先后被扎帶有十幾次了。”“估計是誰干的呢？我們班的還是其他班的？”“不知道。”“應該是我們班的，好像其他班也有。”“嗯，同學們能不能想辦法把搞破壞的同學逮住呢？”“不好逮。”“也不知道他們是什么時候去搞破壞，反正等我們放學，車子就已經壞了。”“嗯，同學們先去上課吧，老師想想。”

把學生趕進教室，我這個11班的“后媽”（說是后媽，是因為11班的原班主任生孩子，我當了11班的臨時班主任）邊往辦公室走邊想著這件事。從剛才同學們的表情中看得出，有些學生知道內情，只礙于很多同學在場，沒有說出來。于是，放學后，我截住一部分走在后面的學生，裝作不經意地問起自行車的事。“老師，以前我們班的王曉給同學們拔過氣門芯。”“好像應該還有李林，他也經常去自行車區。”“是你親眼看到的嗎？”“不是，是聽說的。”“既然是聽說的，以后就不要在同學們面前再說了，畢竟沒有親眼看到的東西不真實，沒有真憑實據的話更不要隨便說，會影響同學們的關系，甚至會打架呢。”同學們懂事地點了點頭。

我知道那些被提到名字的同學一定或多或少與這件事有關，他們都是些不愛學習而想法設法逃課的主。但是，沒有真憑實據的懷疑、猜測是靠不住的。這些同學，雖不愛學習，但是都是熱心腸，如果讓他們為班里做點啥，那可是熱情比學習高漲多了，相反，如果老師真的讓他們受了冤屈，那破罐子破摔，同學們的自行車恐怕更要遭殃。于是，我想到了辦法。

第二天，我很客氣地把幾個同學先后叫出教室，卻給他們布置了同樣的任務——同學們的自行車老是出問題，老師很頭疼，又很難把搞破壞的同學逮住，所以很希望你幫忙，只要有時間，你就去自行車區轉轉，咱們看看能不能把搞破壞的同學逮個正著。即使逮不著也不要緊，我們能把同學們的自行車保護好就行，不知道你愿意不愿意幫老師這個忙。當我誠懇地把任務交給這幾個學生，他們不但沒有拒絕，還很鄭重地點頭承諾，并立即付諸行動。

幾天過去了，我偷偷問同學們：“這幾天，自行車有沒有再出問題？”“沒有。”“現在好了。”

我從這件事中悟到，面對會傷害學生自尊的棘手問題，不能僅憑其他學生對他們的印象和描述就輕易下結論。也許，他們的確破壞過同學們的車子，也許是得知老師派上專人去逮破壞者，破壞者心虛而不敢再行動。班主任在處理問題時，一念之間有可能把問題巧妙解決，也有可能會把事情弄大，甚至會把學生弄傷。如果我依據同學們反映的情況展開調查，問題不但不會解決，說不定還會讓他們受傷。通過這件事，我看到了那些孩子們身上更多的優點，當我把同學們的猜疑換成一份信任和托付，他們給了我一份責任和承諾。