英語教學中后進生的抑制和轉化

在初中階段的英語教學中，八年級的分化現象往往十分突出，后進生的隊伍不斷壯大。后進生學習欲望低，上課不認真聽講，搞小動作，看課外書，甚至擾亂課堂秩序等，他們自信心不足，學習方法不當，沒有良好的學習習慣，隨著教學內容的增加，他們感到學習困難越來越大，成績偏差，失去學習的興趣，產生厭學情緒。這些問題在農村中學顯得尤為突出。對學生負責，從最后一名學生抓起是每個英語教師應盡的責任。因此，如何有效抑制后進生的數量，以及怎樣把后進生轉變過來，大面積提高教學質量，是值得中學英語教師研究討論并必須著手解決的問題。

在實踐中找原因

筆者從事外語教學工作10多年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數量的英語學習上的后進生。比如筆者現在所教的三（6）班有一名學生，她在小學剛接觸英語的時候就覺得自己學不好英語，所以到初中就完全放棄，每次找她談，她的理由都是我小學的時候就學不好了，沒信心，有點破罐子破摔的意思。所以英語教學的分化現象從一開始就存在，尤其到八年級下冊的時候，分化現象更加嚴重，英語對這些學生來說就是天書了，他們完全放棄對英語的學習。那么怎樣做好后進生的抑制和轉化工作呢？

經過調查發現，造成農村中學后進生多的原因主要有以下幾方面：

缺乏學習信心，覺得自己沒有能力學好英語 初中生學習英語的習慣大多數是被動式地“跟著教師學”，尤其是我們農村初中的學生，小學英語基本上沒什么基礎，能夠說英語的環境又相對缺乏，他們是由初中起點學英語的，七年級的時候，由于好奇，新鮮，所以比較感興趣，但是隨著教學內容的增加，詞匯量的增多，知識涵量大，他們便面臨著詞匯難記遺忘率高的問題。他們大多沒有耐心，面對以上這些問題時一般都聽之任之，不會及時去解決，最后積成了冰山，很難溶解了。像我班有一個從四川轉過來的學生，理科成績都是名列前茅，但是英語成績特別差，問他原因，他總是說單詞記不住，記了忘、忘了記、記了又忘，長此以往，就失去信心了，從而形成了自卑心理，學習能力逐漸降低了。最后就總結為自己沒語言天賦，沒有能力學好英語。

缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法 良好學習習慣的形成對學習起著推動作用。大多數的后進生都沒有養成良好的學習習慣，他們學習不主動，英語學習容易受到不穩定的情緒支配，學習熱情冷熱無常。課堂上注意力不集中，聽課效果非常差，更不用說溫故知新，課前預習，課后復習；而且作業質量不高，經常抄襲他人作業；這些不良習慣對英語學習極為不利。科學的學習方法有助于提高學習成績，達到事半功倍的效果，而后進生往往缺少的正是這一點，他們對課文和單詞普遍采用的記憶力方法都是死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣科，像小和尚念經一樣有口無心，課內學，課后忘，知識的鞏固率低。漸漸地，學習英語的積極性就會在日復一日枯燥乏味的死記硬背中慢慢消失掉。

采取有效措施是關鍵

針對以上事實，經過仔細分析，認為英語教學有著嚴謹的系統性和連貫性，學生在七年級所獲得的語言技能能否在八年級得到繼續發展是抑制分化的一個難題。英語教師應該力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”，就是把教學大綱的要求，具體落實到教與學上。課堂上，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，幫助學生過關。所謂“活”，就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”，借助多媒體使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在愉快的氣氛中學習英語。農村英語教師在平時教學中，尤其應該做到以下幾點：

活躍課堂氣氛，保護學生的學習興趣 克魯姆指出：“成功的課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言。”教師應該認真鉆研教材，化難為易，課堂上借助多媒體盡量創造愉快的氛圍，激發學生的學習興趣。因為興趣是個人力求知識，探求知識的傾向，是推動學生自主學習的內在動力，學生有了興趣，才有求知欲，學習才能變得積極主動。因此英語老師應該把怎樣保護好學生學習英語的興趣當作自己最重要的工作之一。

開展課外閱讀，培養語感，提高閱讀能力 語感就是對語言的一種直覺，語感在英語學習中非常重要，它是閱讀能力的根本和實質，就是說閱讀能力的高低，實質上是語感的強弱，學生的語感好，其閱讀能力就強。首先要讓學生覺得英語的課外閱讀并不是高不可攀。選擇一套生詞少、通俗易懂、故事性強又有趣的叫“書蟲”的書，讓學生輪流借閱，教會他們查詞典，根據上下文意思猜詞義。讓他們嘗到學習的甜頭，這些點滴微小的成功會能使學生信心大增，也促使不愛英語的學生繼續去閱讀。一篇篇閱讀增強了學生學英語的興趣，擴大了他們對英語的接觸面，提高了單詞的復現率，能培養他們在句子里記單詞，在文章里記句子的能力，他們就不會那么容易掉隊。

在重塑自信心中轉化

那么對于已經存在的后進生，教師應該采取一些積極有效地措施來轉化他們。本人認為，在日常教學中，應該往以下幾方面去努力：

掌握后進生心理，建立的師生感情 教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差，教師應該用真誠的微笑去感化他們，讓他們慢慢的喜歡你，開發他們的非智力因素。俗話說：親其師，信其道。筆者對自己班的后進生具體分析各個突破，比如有些性格內向的學生，說英語怕說錯被別人笑，就利用課堂鼓勵他們多說。應該做到不鄙視他們，不放棄他們，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。英語教育理論指出：英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等。因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，理解、尊重、善待后進生，他們畢竟是十四五歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語、一個會意的眼神都會產生巨大的學習動力。記住，英語教師要用真誠的愛喚起學生的共鳴。

激發興趣，喚起求知欲，重塑自信心 興趣是學習最好的老師，學生有了興趣，才有求知欲，學習才能變得積極主動。在轉變后進生過程中，第一步要做的就是點燃后進生的學習欲望之火，而且還要保護這火花不被熄滅，教師在備課的時候就要充分考慮到不同層次的學生，特別要照顧到后進生，把教學內容設計得難易得當，在課堂上，有意選擇一些比較簡單的問題讓他們回答，叫他們朗讀相對簡單的句子段落。當他們成功的完成后，筆者總微笑著豎起大拇指說：“well done， thank you。”這樣就慢慢的加強了后進生的參與意識，漸漸地激發出他們的興趣，使他們樂意學英語。為了吸引后進生的注意力，常結合課文做些小游戲，教唱簡單的英文兒歌，講些英語小笑話等，喚起他們的求知欲。再比如在聽寫的時候，對后進生適當的降低難度，每次規定他們只要記對10個就可以了；這樣使他們體驗到了成功，激發他們學習的積極性，重塑自信心。

在良好習慣中確定目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，后進生之所以英語差，一個重要的原因就是沒有奮斗目標，給他們制訂學習目標：短期學習目標（一個月）、長期學習目標（一學期），派專門學生負責督促他們。教師也經常對他們進行檢查，如果發現目標過高或者過低，及時幫他們修正。短期目標要讓他們感受到學英語的成就感，增加他們的信心，激發他們學習英語的欲望，這樣長期目標就會水到渠成的實現。

根據英語學科的特點，加強學法指導，培養后進生良好的學習習慣。英語是一種交際工具、是一門實踐技用很強的課程，要求學生要大量地反復地模仿，訓練運用，所以對他們進行指導預習，督促課后復習，培養他們良好的學習習慣。后進生養成了等待、依賴的習慣，學習不主動。因此，教師應該利用課余時間幫助后進生預習新課，教會他們用音標記單詞，熟悉詞性及詞義，試讀課文等。和后進生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”。培養他們自學的能力。在預習方法上，先要求學生查字典，自己解決生詞；然后，指導學生對重要詞組、有用短語等進行羅列，作好預習筆記，記錄預習過程中遇到的難點等，以便在聽課的時候能夠抓住重點，跟上授課的進度。要求后進生及時鞏固復習，早讀晚讀課，要求后進生朗讀背誦昨天學過的句型、課文；每單元學了以后，要他們歸納重點難點，盡量不讓他們把不懂帶到下一單元。

合作學習，鼓勵后進生參與，借助集體的力量感染他們。合作學習，是新課改的要求。教師在教學活動中開展小組合作學習，讓后進生參與進來，一起討論，一起解決問題，為后進生提供一個氣氛融洽的空間，從合作者那里獲得幫助，這樣后進生就會感受到自己被老師和同學信任和重視。他們會覺得老師和同學沒有放棄他們，他們也應該努力學習，不拖班級的后腿。總之，作為農村初中英語教師，應該從實際出發，盡量減少后進生的數量是全面提升教學質量的前提。