地方本科院校管理類專業應用型人才培養中的問題及其思考

摘要：反思了地方本科院校管理類專業人才培養中存在的諸多問題，如人才培養目標空泛、缺乏個性與特色、培養模式改革形式重于實質、教學內容與實際工作脫節、缺乏思想性、指導性和實用性、缺乏對學生創新意識和創新能力的培養、學生在專業選修課程選擇上存在功利性和盲目性、考核方式過時、不利于提高學生的綜合素質等；從知識結構、能力結構、素質結構三方面定位地方本科院校管理類專業應用型人才培養的目標；最后，對地方本科院校管理類專業應用型人才培養的路徑進行了探索。

關鍵詞：地方本科院校；管理類專業；應用型人才；培養模式

作者簡介：朱禮龍（1967-），男，安徽和縣人，安徽科技學院管理學院副院長，教授。（安徽 鳳陽 233100）

基金項目：本文系安徽科技學院校級重點教學研究項目“管理類專業應用型創新創業人才培養質量保障與監控體系研究”（項目編號：x2012004）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）34-0026-02

關于人才培養模式，1998年4月教育部印發的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》指出：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。2012年3月教育部以教高[2012]4號文印發《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式。魏所康（2004）提出：“人才培養模式是一定教育機構或教育工作者群體普遍認同和遵從的關于人才培養活動的實踐規范和操作樣式，是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和。”[1]李望國（2006）分析了構建以能力為核心的個性化人才培養模式的時代背景、理論依據、指導思想和基本原則，闡述了構建這一個性化人才培養模式的教學體系以及條件和措施。[2]張錫侯（2008）指出：“人才培養模式的實質，是人才培養目標、培養規格和基本的培養方式方法，是教育理念與育人過程的統一，是培養目標和操作程序的統一，其構成要素很多，最主要的構成要素是教育目的、教育內容、教育方法。”[3]綜合上述觀點，筆者認為，對地方本科院校管理類專業應用型人才培養模式的思考主要涉及三個方面，即深刻反思地方本科院校管理類人才培養中存在的問題、科學定位地方本科院校管理類專業應用型人才的培養目標以及積極探索地方本科院校管理類專業應用型人才培養的路徑。

一、深刻反思地方本科院校管理類專業人才培養中存在的問題

從總體上看，地方本科院校管理類專業人才培養呈現出重理論輕實踐、重傳承輕創新、重單一型輕復合型等特點，人才培養已落后于社會經濟發展的需求，逐漸暴露出許多新的矛盾和問題。具體表現在六個方面。

1.人才培養目標空泛，缺乏個性與特色

傳統的管理類人才培養目標一般包括三個方面，即專業知識與能力、培養規格和要求以及就業方向。但是在管理類人才的知識、能力、素質結構的協調統一方面沒有作出清晰的表述，整體上感覺培養目標空泛。同時，傳統的管理類人才培養目標針對性不強，即各級各類學校的管理類專業學生的人才培養目標并沒有多大區別，從而導致各類畢業生共性趨同、特色優勢不足、人才培養類型單一。

2.培養模式改革形式重于實質

對管理類專業人才傳統培養模式的改革一般按照“大類招生，分段培養”的“2+2”模式或者校企合作的“3+1”模式，但是在具體實施方面受困于傳統和僵化的教育理念。如“大類招生，分段培養”的“2+2”模式大多是對原有幾個專業培養方案的形式調整，實質上并沒有什么改進；而校企合作的“3+1”模式則因為培養方案中沒有設立學生在企業見習的相應學分，無法針對性地對學生加強管理。同時，學生因為不是企業真正意義上的員工，企業往往也束手無策。目前進行的培養模式改革總體上說是失敗的。

3.教學內容與實際工作脫節，缺乏思想性、指導性和實用性

管理類專業課程具有強烈的引領作用、實踐導向和應用導向，但傳統管理類專業教育的現狀是專業課教學重在系統性知識的傳授上，教師成了完全意義上的教書匠，而不是學生的引路人。另外，管理類專業課程設計不合理，重理論，輕實踐，實踐課的比重偏少且效果不佳，導致學生理論與實踐嚴重脫節，缺乏運用理論的機會和能力，碰到實際問題時往往束手無策。

4.缺乏對學生創新意識和創新能力的培養

傳統培養模式下，課堂教學多采用“填鴨式”教學方法，忽視了學生的個性培養和學生創造能力的形成。每一個學生都是可造之材，關鍵是造材的平臺、流程和工具要把關。

5.學生在專業選修課程選擇上的功利性和盲目性

隨著專業選修課程開設中模塊化的打通，學生在專業課程選擇上的自主性增強了，但是功利性和盲目性卻增加了。一方面，學生的選課時間盡可能提前，一般在大三學年選夠全部學分，導致計劃在大四上學期開設的專業課無法開課，學生的專業知識不夠全面，部分專業技能得不到訓練；另一方面，學生選課時專挑那些所謂容易通過的課程，而那些課程難度大、專業性強、教師要求嚴格的課程，學生少有問津。

6.考核方式過時，不利于提高學生的綜合素質

現行的考核方式仍然采用以“平時成績+期末考試成績”的方式來評定學生的綜合成績。一般平時成績只占總成績的20%，而期末考試成績占總成績的80%。這種考核方式的弊端是：過程管理缺失，考試死記硬背；缺乏對知識的系統掌握、深入理解和綜合運用；不能有效激發學生的積極性和主動性，不利于學生綜合素質的養成等等。

二、科學定位地方本科院校管理類專業應用型人才的培養目標

地方本科院校管理類專業應堅持走應用型人才培養之路。應用型人才是相對于研究型人才而言的，二者只是類型的差異，不是層次的差異。前者強調應用性知識，后者強調理論性知識；前者強調技術應用，后者強調科學研究；前者強調專精實用，后者強調寬口徑、厚基礎。事實上，我國經濟社會發展中不僅需要一大批拔尖的創新人才，還需要數以千萬計的專門人才和數以億計的高素質勞動者。有技術、有技能的應用型人才已經成為當今社會經濟發展中非常關鍵的因素，因為很多最終的效益往往是在生產實踐中產生的，而不全是在實驗室里產生的；很多產品的質量問題不是理論問題，而是技術水平問題。所以，應用型人才不應是低層次人才，培養應用型人才的教育也不應是低層次的教育。

管理類本科專業應用型人才的目標定位應強調知識、能力、素質結構的協調統一。在知識上，一方面要有一定的廣度，即不僅具有扎實的專業基礎知識，還需要有過硬的應用性知識；另一方面要有一定的深度，要從以“夠用”和“實用”為度的專科要求向“基礎扎實、增強后勁”為目標的本科要求轉變。具體來講，管理類本科專業應用型人才的知識結構應由五個方面組成：

（1）經濟理論：政治經濟學、西方經濟學等。

（2）經營管理知識：管理學、生產管理、戰略管理、財務管理、營銷管理、人力資源管理、質量管理、跨國經營管理等。

（3）法律知識：國內經濟、法律知識和國際商法知識等。

（4）人文科學知識：政治、歷史、地理、心理學、社會學、外語等。

（5）自然科學知識：現代科學技術、數學、計算機等。

在能力上，要從以成熟的管理技術和管理方法為基礎、培養學生勝任某一管理崗位的職業技能轉變為重視管理理論、管理方法和技術的應用能力培養，由實用型、崗位針對型能力向發展型、創新型能力轉變。具體來講，管理類本科專業應用型人才的能力結構應由四個方面組成：

（1）學習能力：系統思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習。

（2）人際溝通能力：培養“聽”的藝術、創造一個相互信任，有利于溝通的環境、拓寬溝通渠道、加強橫向交流。

（3）抽象化能力：信息處理、洞察力、決斷力、執行力。

（4）創新與創業能力：把握創新機遇、大膽構想、迅速行動、堅持不懈。

在素質上，要從片面強調學生的職業素質向重視綜合素質轉變。具體來講，管理類本科專業應用型人才的素質結構應由四個方面組成：

（1）品質與性格：努力進取、大公無私、品行端正、責任感、事業心。

（2）組織與決策：合作精神、組織能力、決策能力、敏銳的觀察力和全局思考能力。

（3）應變能力：適應環境、感知別人的需要和目標、協調和平衡各種關系。

（4）分析、解決問題能力：業務知識、協調、綜合、合作、團隊精神。

三、積極探索地方本科院校管理類專業應用型人才培養的路徑

1.準確定位人才培養目標，明確培養方向

管理類各專業人才培養目標要體現學校的辦學理念和辦學特色，應準確界定應用型人才的知識、能力、素質結構，具體化學生的培養去向，而不是籠統地概括為“培養高級應用型人才”。人才培養目標的準確定位取決于四個方面：一是對學校辦學理念和辦學特色的準確把握，二是對應用型人才知識、能力、素質結構的科學分析，三是對人才市場和用人單位全面深入的調研，四是對專業師資隊伍的教育教學能力現狀挑戰的勇氣。

2.改革課程體系，突出實踐性教學環節

目前，管理類本科專業的課程結構基本上由通識教育課程、學科平臺課程和專業平臺課程三個部分組成，其中學科基礎課程、學科實踐課程和學科選修課程構建了某一專業的學科平臺。這部分課程是培養人才適應性的關鍵。專業實踐性教學課程往往來自部分專業課程和專業選修課程，主要作為相應理論課程的驗證性環節出現，并不是出于專業技能訓練和崗位綜合能力實訓的目的。因此，有必要改革傳統的課程體系，增設試驗實訓類課程，從源頭上解決實踐性教學環節薄弱的問題。

3.整合課程內容，突出實踐能力培養

首先，打破“課程壁壘”，突出應用能力培養這條主線，把某些內容有重復或交叉的課程或理論與實務關聯緊密的課由過去的幾門課優化組合為一門課，從而使課程結構優化，課程內容更科學適用；其次，安排與啟發式、互動式教學方法相適應的教學內容，充分調動學生學習的積極性和主動性；再者，本著“以學生為中心的學習”理念，設計以學生為主體的教學內容，充分調動學生的潛能和創造性。

4.加強實踐基地建設，強化實踐訓練

充分利用校內外的實驗、實訓、實習基地，注意在實踐性教學環節上下大功夫。強化實踐訓練主要是加強專業技術課和專業選修課的實踐訓練，使學生的實踐技能得到培養。為此，要建立穩定的校內外實驗實訓基地。校內實驗實訓基地重在確保實驗實訓的模擬仿真性。校外實訓基地建設要注意統籌規劃，資源共享，注重實效，避免走過場。

5.開展創業教育，努力培養具有創新意識和創新能力的人才

全面培養高素質的具有創新意識和創新能力的應用型人才是時代發展的需要，也是深化當今教育改革的根本目標。通過開展大學生創業論壇、職業生涯設計與規劃、大學生創新課題申報與研究、模擬創業實踐活動、參與教師的應用性、開發性研究項目等創業教育活動既可以培養學生較強的實踐能力和綜合素質，又可以培養學生的創新意識和創新能力，從而達到增強學生創業能力與就業競爭能力的目的。

6.加強師資隊伍建設，培養“雙師型”、“雙能型”教師

應用型人才培養需要應用型專業師資隊伍。應用型專業的師資隊伍是一批熟悉技術業務和專業知識的“雙師型”、“雙能型”教師，要求其不僅能夠傳授本學科的基本知識，還要熟悉崗位操作，并通過恰當的教學方法培養合格人才。特別是專業教師，既要有較深厚的理論基礎，又要有較強的實踐能力和特長。為此，一方面，要求廣大教師深入企業，了解企業的實際運作，了解各個管理崗位的性質和要求；另一方面，要求廣大教師參加職業技能培訓，并獲得相應的職業技能證書，成為名副其實的“雙師型”、“雙能型”教師。

參考文獻：

[1]魏所康.培養模式論[M].南京：東南大學出版社，2004.

[2]李望國.以提高能力為核心的個性化人才培養模式探討[J].廣東培正學院學報，2006，（12）：27-31.

[3]張錫侯.我國本科高校應用型人才培養模式初探[J].民辦高等教育研究，2008，（3）：26-29.

（責任編輯：王祝萍）