論民辦高校班主任專業(yè)能力的發(fā)展

摘要：隨著民辦高等教育由規(guī)模擴(kuò)張走向內(nèi)涵建設(shè)，作為學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)中的班主任隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)引起大家的重視。在分析班主任專業(yè)化和專業(yè)能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)從明確角色定位、創(chuàng)新職后培訓(xùn)與在職學(xué)習(xí)、優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)制度等方面提升班主任專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：民辦高校；班主任；專業(yè)能力

作者簡介：宋斌華（1976-），男，江西贛州人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院，講師。（江西 南昌 330044）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0117-02

近年來，民辦高校獲得了較快發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但不可否認(rèn)的是，隨著社會(huì)對人才素質(zhì)要求的提高，某些民辦高校出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、心理素質(zhì)較差、職業(yè)價(jià)值觀不端正等問題，某些問題學(xué)生很難自己解決，這就對班主任的工作提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)，亟需各民辦高校加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化班主任的專業(yè)道德，提升專業(yè)能力。但是目前在民辦高校的班主任隊(duì)伍中，大多數(shù)在職前都缺少班主任教育技能的培訓(xùn)，職中也沒有系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，并且很多都是兼職班主任。在工作中，許多班主任按傳統(tǒng)慣例行事，工作方法簡單甚至粗暴、形式主義及經(jīng)驗(yàn)主義嚴(yán)重，對班主任工作經(jīng)驗(yàn)的探索處于一種自發(fā)、初級(jí)、非專業(yè)化的階段，教育效果不盡人意。而學(xué)校又往往僅簡單地通過政策文件和行政命令來硬性要求班主任，導(dǎo)致許多教師都是“要我當(dāng)班主任”而不是“我要當(dāng)班主任”，對工作處于一種被逼無奈、不得已而為之的心理狀態(tài)。可見，社會(huì)和學(xué)校往往只突出了班主任的教育者角色和責(zé)任而忽視了其作為“職業(yè)人”的角色及應(yīng)有的權(quán)力和待遇；只是強(qiáng)調(diào)了班主任的道德踐行而忽略了其自身生命的張揚(yáng)；只是強(qiáng)調(diào)了班主任的管理技能而忽視了其整體素質(zhì)的提高。這使得班主任專業(yè)化建設(shè)成為學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，班主任專業(yè)能力的提升仍需要付出更多的努力。

一、班主任專業(yè)化與專業(yè)能力的內(nèi)涵

1.班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

班主任專業(yè)化是在討論教師專業(yè)化的過程中提出來的。在2002年全國第11屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)上，首都師范大學(xué)的王海燕老師首次使用了“班主任專業(yè)化”這一概念，并認(rèn)為“作為班主任，面對鮮活的學(xué)校課程生活，賦予教育實(shí)踐以真實(shí)的教育意義，重新發(fā)現(xiàn)教育的價(jià)值，并在行動(dòng)中努力實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值，這是班主任教師教育專業(yè)精神的重要內(nèi)容，也是教師走向?qū)I(yè)化的根本標(biāo)志”。[1]可見，班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化有很多共性，二者的內(nèi)涵基本相近。但是，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社政[2005]2號(hào)）指出：高校“輔導(dǎo)員、班主任工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線，在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的職責(zé)”。可見，高校班主任既是專業(yè)教師，又是大學(xué)生日常思想教育者與班級(jí)管理者。因此，“班主任專業(yè)化不是一般教師的專業(yè)化問題，而是一種特殊的教師專業(yè)化問題，班主任專業(yè)化有一定的目標(biāo)要求和內(nèi)容，也是班主任持續(xù)發(fā)展的過程”。[2]因此，民辦高校班主任專業(yè)化的內(nèi)涵可以表述為：班主任在達(dá)到高校教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、內(nèi)省反思、科學(xué)研究，逐步掌握民辦高校思想政治教育與班主任工作的理論知識(shí)，形成大學(xué)生思想政治教育和班級(jí)建設(shè)與管理的能力和技巧，提高職業(yè)理想，升華專業(yè)情感，提升專業(yè)能力，有效履行民辦高校班主任工作職責(zé)，豐富工作經(jīng)驗(yàn)并形成自己“實(shí)踐性理論”的過程。

2.班主任專業(yè)能力的內(nèi)涵

“專業(yè)能力是班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的關(guān)鍵因素。專業(yè)能力是指專業(yè)人員具備從事專業(yè)活動(dòng)所需要的技能及專業(yè)知識(shí)，及所形成的合理的知能結(jié)構(gòu)”。[3]作為一名民辦高校班主任，既要有專業(yè)學(xué)科教學(xué)的能力，也需要有與班主任工作相關(guān)的特定能力，主要包括：建立有專業(yè)特色的班級(jí)文化的能力、進(jìn)行日常思想道德教育的能力、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的能力、從事科學(xué)研究的能力等。

二、提升班主任專業(yè)能力的策略與途徑

班主任的思想境界如何及能力水平高低，直接影響著其所帶班級(jí)的班集體建設(shè)質(zhì)量，不僅對大學(xué)四年的學(xué)習(xí)與生活具有重要影響，更對學(xué)生未來人生有一種潛移默化的影響。因此，班主任工作的重要性在教育實(shí)踐中應(yīng)該得以充分彰顯，班主任的專業(yè)能力建設(shè)應(yīng)該提升到戰(zhàn)略的高度。除了班主任自己積極主動(dòng)地有意識(shí)地去提升自我、完善自我，對自己專業(yè)成長的各個(gè)方面和不同階段做出設(shè)計(jì)與規(guī)劃，進(jìn)行自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之外，還需要在以下幾個(gè)方面作出努力。

1.明確“職業(yè)人”的定位

近些年來，國家出臺(tái)了相關(guān)政策大力扶持民辦高等教育發(fā)展，社會(huì)各界對民辦高等教育的認(rèn)識(shí)也趨于客觀，民辦高等教育所取得的成績也得到了社會(huì)的認(rèn)可，全社會(huì)尊師重教的氛圍越來越濃，民辦高等教育發(fā)展的外部環(huán)境進(jìn)一步得到改善。但是，在各民辦高校內(nèi)部，對教師的使用和管理還或多或少地存在“重使用、輕培養(yǎng)、淡發(fā)展”的現(xiàn)象。民辦高校的班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者、班級(jí)事務(wù)的管理者、學(xué)生思想的引路人、學(xué)生成長的引導(dǎo)者、各方教育力量的協(xié)調(diào)者，其工作質(zhì)量可以直接影響到高等學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響到學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)，影響到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，各民辦高校應(yīng)該從學(xué)校生存和發(fā)展的高度，在強(qiáng)調(diào)班主任教育管理和工作責(zé)任的同時(shí)，給予班主任“職業(yè)人”的角色并賦予其應(yīng)有的權(quán)力和保障其應(yīng)有的待遇。

2.創(chuàng)新職后培訓(xùn)與學(xué)習(xí)

民辦高校班主任往往“先天不足”，職前學(xué)習(xí)的知識(shí)很難滿足其工作的需要，必須由“生存關(guān)注”走向“自我更新關(guān)注”，不斷地更新和改造自己的知識(shí)、發(fā)展和完善自己的能力。因此，加強(qiáng)對他們的在職培訓(xùn)，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就成了加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)、提升班主任專業(yè)能力的必然要求。

（1）創(chuàng)新職后培訓(xùn)，關(guān)注主體需求。美國學(xué)者Stanley Carpenter和Theodore Miller在其發(fā)表的《學(xué)生事務(wù)工作領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展分析》一文中，提出了學(xué)生事務(wù)工作者“職業(yè)發(fā)展四階段”理論，后來修正為三個(gè)階段，即形成階段、實(shí)踐階段和延伸階段，并就每個(gè)階段的特征以及專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐重點(diǎn)進(jìn)行了分析。認(rèn)為學(xué)生事務(wù)工作者的專業(yè)化是一個(gè)連續(xù)的、積累的發(fā)展過程，不同階段存在不同的任務(wù)。如果前一階段的任務(wù)沒有完成，后一階段的任務(wù)就不太可能或不可能完成。[4]結(jié)合這一論斷，在開展班主任培訓(xùn)時(shí)就要考慮到年齡、教齡、班主任工作的年限等，分層次進(jìn)行，可以有入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、骨干研修、攻讀相關(guān)學(xué)位等，滿足不同水平班主任的學(xué)習(xí)需求。培訓(xùn)的內(nèi)容可以以課程模塊的形式設(shè)計(jì)，分成心理健康指導(dǎo)模塊、生涯規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)模塊、班級(jí)建設(shè)與管理模塊、學(xué)生德育理論與應(yīng)用模塊、學(xué)生工作研究與科研方法模塊等等，由班主任自主選擇課程學(xué)習(xí)，以滿足不同專業(yè)背景的班主任的學(xué)習(xí)需求。豐富培訓(xùn)形式，可以組織崗前培訓(xùn)、師徒結(jié)對、活動(dòng)觀摩、事務(wù)體驗(yàn)、專題學(xué)習(xí)、案例研究、課題研究、技能比武、對外交流、考察學(xué)習(xí)等活動(dòng)，吸引不同需求的班主任真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)有所思、學(xué)有所得，以滿足他們的成長需求，提高自身素質(zhì)。

（2）強(qiáng)化校本培訓(xùn)，突出工作需要。目前，各個(gè)學(xué)校普遍比較重視上級(jí)的各類培訓(xùn)，為班主任或輔導(dǎo)員提供可能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是，從現(xiàn)實(shí)來看，能夠外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的班主任的人數(shù)只是整個(gè)群體中的極少數(shù)。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院為例，每年能夠外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的人數(shù)往往只有1～2人。因此，民辦高校不能把培養(yǎng)、培訓(xùn)班主任或輔導(dǎo)員的任務(wù)推給政府教育主管部門，推給高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，而忽視了學(xué)校本身這個(gè)班主任學(xué)習(xí)成長的好環(huán)境。班主任專業(yè)能力的提升，往往是一個(gè)長期的實(shí)踐與探索的過程，只有在實(shí)踐的崗位上才能逐步形成并得到發(fā)展，所以班主任的工作崗位必然成為其專業(yè)能力提升的主陣地。因此，要強(qiáng)化全體班主任都能夠參與其中的校本培訓(xùn)，并根據(jù)班主任不同職業(yè)成長階段，設(shè)計(jì)各階段通用，以及不同階段可重點(diǎn)實(shí)施的校本培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容，讓班主任在熟悉的工作生活環(huán)境中掌握職業(yè)能力、明晰職業(yè)方向、組成職業(yè)團(tuán)隊(duì)、完成職業(yè)化及專業(yè)化的成長。

（3）參與課題研究，引領(lǐng)反思成長。班主任直接參與教科研是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的最佳途徑。[5]課題研究（尤其是校本研究）作為在職學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是建構(gòu)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐與反思一體化的專業(yè)生活方式的重要途徑，是引領(lǐng)班主任專業(yè)成長的有效途徑。班主任通過在教育現(xiàn)場中開展研究，對自身的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對實(shí)踐中的問題進(jìn)行反思，以推動(dòng)班主任的專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)班主任專業(yè)化向著更加人性化、更加符合生命成長的方向發(fā)展。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院專門設(shè)立了青年教師科研扶助基金，每年都有班主任結(jié)合工作的實(shí)踐申報(bào)課題，研究新形勢下大學(xué)生思想政治教育、學(xué)習(xí)與就業(yè)、心理健康、學(xué)生黨建等工作面臨的新情況、新問題，探索新思路、新舉措，為推進(jìn)各項(xiàng)學(xué)生教育與管理工作提供了理論支持、決策依據(jù)和行動(dòng)方案，也促進(jìn)了班主任理論水平和專業(yè)能力的不斷提高。

3.完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度建設(shè)

良好的評(píng)價(jià)制度可以發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)的功能，提高班主任工作的積極性，鼓勵(lì)其較長時(shí)期內(nèi)從事班主任工作。

（1）建立健全班主任多元評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。成立由校長或分管校長任組長的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)對班主任的考核與聘任。制定科學(xué)的操作性較強(qiáng)的聘任與考核辦法，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范考核程序，定期對班主任進(jìn)行全面考核。對班主任的考核要定量與定性相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，考評(píng)結(jié)果要作為班主任獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、提拔任用、職稱晉升等方面的依據(jù)之一。在教學(xué)工作量安排上，對于擔(dān)任班主任的教師要減免部分課時(shí)量，對班主任外出學(xué)習(xí)交流、申報(bào)科研項(xiàng)目、參加各類進(jìn)修活動(dòng)等要給予優(yōu)先考慮。

（2）發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)作用。榜樣的力量是無窮的，“點(diǎn)亮一盞燈、照亮一大片”。因此，在班主任培養(yǎng)過程中，要注重樹立身邊的模范，宣傳其典型事跡，推廣其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有利于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，有利于推進(jìn)班主任專業(yè)活動(dòng)的開展。除了評(píng)優(yōu)評(píng)先之外，積極組織推動(dòng)各種崗位比武活動(dòng)，以賽促學(xué)、以賽促建，引導(dǎo)班主任從業(yè)技能向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，也為廣大班主任提供了學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院除了在每年暑假教師培訓(xùn)中安排優(yōu)秀班主任傳經(jīng)送寶外，2012年，組織了首屆班主任專業(yè)技能大賽，并要求擔(dān)任班主任工作不滿兩年的教師必須觀摩比賽。這種比賽活動(dòng)不僅僅是參賽者的“獨(dú)角戲”，還有“觀眾”的共同參與，使參賽者的個(gè)體行為變成共同的集體學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，參賽者從賽前準(zhǔn)備到現(xiàn)場比賽再到賽后反思，都會(huì)對自己的專業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化、對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、對自己的工作進(jìn)行反思，這正是提升專業(yè)能力的有效途徑；而對于觀摩者來說也是一個(gè)學(xué)習(xí)和研討的機(jī)會(huì)，他們或從中受到啟發(fā)，或從中感悟工作的得失，使得自身的實(shí)踐知識(shí)和專業(yè)能力獲得發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：孫晴）