2011年“全美大學生學習投入調查”報告解讀

摘要：在介紹全美大學生學習投入調查（NSSE）的基礎上，重點以2011年“全美大學生學習投入調查”的調查結果為例，對美國大學生學習投入的實情進行了深入解讀，為我國高校開展這項工作提供了借鑒。

關鍵詞：學習投入；教育質量；NSSE

作者簡介：鄧瑋燁（1987-），女，湖南衡陽人，北京航空航天大學高等教育研究所碩士研究生；李漢邦（1955-），男，內蒙古呼和浩特人，北京航空航天大學高等教育研究所，研究員。（北京 100191）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）34-0128-02

隨著我國高等教育進入到大眾化階段，人們對它的發展生命線——教育質量也越來越關注。在大眾化發展進程中，高等教育質量出現了一些新的問題和變化。這需要建立完善的質量評價體系，對高等教育質量進行全面的評估。

目前在國際上，學習性投入被認為是測量大學教育質量的有較高說服力的“過程性”指標。有關學習性投入的研究也越來越多，其中，最有影響力的是“全美大學生學習投入調查”（National Survey of Student Engagement，簡稱NSSE）。NSSE關注在校大學生學習的動態過程——學習投入情況，以及教師和學生圍繞“學”產生的互動，它的評價指標和學生的個體學習收獲相關，真實有效地對高校教育質量進行評估。

一、學習性投入內涵

學習性投入主要探討的是學生的學業成就與學校的教育過程之間的關系，包括學校以及學生兩方面的內容。其主要測量學生在校活動的投入情況，以及學校對學生學習的支持度狀況。學習性投入測量研究的基本理論假設是：學生知識、技能和情感上的發展與他們投入有效教育實踐活動的時間和精力呈正相關；同時，學校外在提供的活動鼓勵和支持與學生的投入度也呈正相關。[1]即學生的發展與學生個體的投入以及高校的支持都是息息相關的。

NSSE調查建立在這一理論的基礎上，提出了其基本理論假設：學生在某一門功課上花的時間越多，就學的越多；學生的投入度越高，他們的身心發展也就越大。[2]對于學校來說，NSSE認為學校提供的資源越多，創造的學術環境越濃厚，學生能更好地參與到學校的各項活動中來。NSSE作為一種全新的評價模式，以學生為評價主體，通過對“學生投入度”以及“高校如何吸引學生參與活動”兩個維度來評價學生的學習效度和高等教育的質量。

二、“全美大學生學習投入調查”簡介

在2011年度NSSE調查報告中，美國教育委員會主席Molly Corbett Broad指出：“在全球激烈競爭的背景下，美國高等教育的質量標準被人們作為評估基準，NSSE數據為校園學習環境質量調查提供了新視角。”[3]這表明NSSE調查正從各類質量評估方法與大學排行中脫穎而出，成為應用最廣的質量測量評估工具。NSSE有著特殊的產生背景與調查體系，并在十幾年的發展中形成了獨特的運作方式和評估體系。

1.調查體系與運作流程

NSSE由皮尤慈善信托基金會（Pew Charitable Trusts）在2000年投資成立。NSSE是一個可信的獨立的第三方調查評估組織，總部設在印第安納大學。由印第安納大學中學后研究中心、印第安納大學調查研究中心以及全國高等教育管理系統中心共同管理。

NSSE有著特殊的且人性化的評估流程：計劃參加NSSE調查的學校，首先需要登錄NSSE的官方網站，進行登記并與調查機構簽訂協議。在簽訂協議后，學校可以選擇參加調查的方式和抽樣規模。隨后，NSSE會從注冊學校的學生數據庫中隨機抽取樣本進行調研。每年2～3月份，被抽到的學生將會收到一份個性化的邀請函和大學生自我報告表。在回收問卷后，NSSE會對問卷進行計分與分析，最終生成一系列數據評估報告，包括定制的學校報告、學校指標報告、全國報告和NSSE技術與規范報告。[4]

2.評價有效教學實踐的五項指標

2011年度NSSE調查主要包含五個指標體系下的42個具體問題。作為NSSE項目開展的主要工具，問卷的五大指標體系保證了年度基準的統一和縱向分析的有效性，也確保了NSSE工作的可延續性。[5]經過理論的分析和經驗的總結，這份報告提煉了評估有效教育實踐的五項指標。分別是：（1）學業挑戰度（Level of Academic Challenge），主要測量學校如何通過強調高標準的課程要求和學習要求來提高學生的學業成就，這一指標下具體包含11個問題。（2）主動合作學習的水平（Active and Collaborative Learning），主要測量學生對合作學習的參與度以及個體的學習投入程度，這一指標下包含7個問題。（3）師生互動的水平（Student Interactions with Faculty Members），主要測量學生與教師進行討論、合作研究的互動程度，這一指標下包含6個問題。（4）教育經歷的豐富度（Enriching Educational Experience），主要測量學生是否擁有除書本知識外的豐富的教育經歷，包括實習經歷、學習社區經歷等，這一指標下包含12個問題。（5）校園環境的支持度（Supportive Campus Environment），主要用來測量校園環境對學生學習提供的鼓勵與支持情況，這一指標下包括6個問題。

三、2011年度“全美大學生學習投入調查”結果

自從2000年發布以來，美國和加拿大大約1500所四年制高校參與了NSSE調查。2011年，683所美國高校，68所加拿大高校參與了NSSE調查，參與高校遍布2010卡內基高校分類系統。2011年度調查報告有著極具特色的主題——“激發學生校園內參與度”，表明了欲將NSSE結果與高校具體項目相融合的取向。

1.基本概述

研究報告首先展示了能否促進學生校園參與度的“五項校園指標”間的關系。包括：第一部分主要研究第一年的服務性學習經歷、住宿生活、社團生活、轉校生以及就業服務。第二部分主要探討“專業學習所用時間”，體現了不同專業學生進行課前準備所用時間的差異。第三部分主要分析了三組實驗問題的結果，包括學習策略、閱讀理解以及全球意識。

2.高效實踐活動

高效實踐活動通常包括“實習課、實習項目、戶外體驗、合作經驗、臨床作業”等。學生從這些實踐活動中不僅能獲得一些就業利益（高工資，更多的工作機會，更好的工作滿足感），同時還能獲得更好的交際能力和自我認同感。2011年度NSSE研究表明：學生參與高效實踐活動的原因、模式和經驗各不相同。

首先，不同學科的學生參與度相差很大，參與率最高值（教育學）達到71%，而參與率最低值（商科學生）只有43%；參與者大多是白人、女性以及全日制學生，他們花在校外工作和照顧家庭上的時間較少。其次，通過跟蹤調查表明：超過半數的參與高效實踐活動的大四學生認為他們是被要求而參加的，而三分之一的學生認為自己是自愿參與的。剩下的學生主要是在教師、管理者或其他同學的推薦下參與的（見表1）。另外，學生獲得的參與經驗也不相同。超過90%的大四學生認為它們是“極好”或“好”的經驗（見圖1）。90%的學生認為高效實踐活動重在提高他們相關的職業技能，三分之二的學生認為高效實踐活動重在強調與不同人群進行交流。

注：數據來源于2011年NSSE調查報告，下同。

四、“全美大學生學習投入調查”的應用

在2011年度NSSE報告的“主任寄語”欄中，Alexander C. McCormick指出：“NSSE不僅是一項調查，更是一項改進活動，旨在各方合作的基礎上提高本科教育質量，為高校提供數據用以評估本科教學質量。”[6]2011年度NSSE報告中分享了一些院校利用NSSE數據進行教學改革的經驗故事，主要介紹了五個方面的應用。

1.區域認證和質量改進

報告中介紹了喬治亞州立大學（GSU）的情況。2008年，其NSSE結果被用于GSU質量改進準備計劃（QEP）中，接受美國南部院校聯盟委員會（SACS）的再次認證。QEP領導委員會回顧NSSE數據發現：與卡內基同類學校對比，GSU的大四學生寫的短篇報告數量更少，學生認為自己的本科經驗無助于批判性思維能力的形成。同時，委員會在每個學期對畢業生完成的內部調查中也發現了類似的結果。這些調查結果引起了QEP的注意，學校通過相關課程改革逐漸提高了學生的批判性思維能力和寫作技巧。

2.提高服務學習和全民參與度

這一部分主要分享了喬治亞大學的經驗故事。NSSE數據顯示喬治亞大學（UGA）的學生想擁有更多的服務性參與經驗。2005年，學校建立了服務學習辦公室。辦公室嘗試提供機會，供學生和教師整合服務學習與正式的課程。2006年，學校發起了服務學習伙伴計劃，以促進教師將服務學習融入到教學與科研中，共有40多名教師參與了這個項目。

3.促進咨詢與合作課程學習

報告中主要提到了德州農工大學柯柏斯克里斯提分校（TAMUCC）的具體改進措施：學校為各個部門提供了目標文件具體劃分學生事務，如大學校園文化活動中心會收到一份關于學生合作學習時間的花費以及學生對參與校園活動的重視程度的文件。大學住宿管理中心的文件則是關于校園參與度情況的，查看住校生的參與度是否高于通勤生。

4.提高學生保持率，豐富第一年的學習經驗

報告主要分享了加州路德大學的經驗故事。為了收集關于教學有效性的各種信息，加州路德大學（CLU）參與了大量的內外部調查。校長和其他高級管理人員積極向CLU大學學生宣傳NSSE結果，并在學校網站上公布了評估信息。CLU大學的評估委員會查看了NSSE、BCSSE以及兩者綜合調查結果，回顧了作為卓越計劃一部分的第一年經驗項目。學生生活管理辦公室回顧了NSSE調查結果，發現轉校生和通勤生在合作學習參與度上存在很大差異。這一發現促使項目將重點放在通勤生的需要上，同時也發起了一個同級的轉校學生指導項目。

5.增加學生出國學習的機會

NSSE數據顯示：馬里蘭圣母學院的大四學生要求有更多的機會參加一些有益于教育實踐的活動，例如出國留學。學校根據這一調查結果，加大提供各種出國留學項目（學期制、夏季制）的力度，讓學生在國外執教、做義工以及從事其他工作。同時，學校提供了一些大范圍的短期國際留學項目，以增加學生的經驗。這些經驗項目通常持續2～3周，供學生獲得學分以及出國旅行的機會，在2011～2012這一學期，合格的學生能從教師帶領的九個短期項目中進行選擇。最近的NSSE數據顯示：在出國留學學生參與度上，馬里蘭圣母學校得分要高于其他同類學校。

五、結論

“全美大學生學習投入調查”為全面提高學生學習投入與高校教育質量提供了參考，它的廣泛應用與成功經驗向我們證實了它的公信力度。其整個評價體系讓我們認識到：要改變高等教育的現狀，提高高等教育質量，就要改變過去主要關注資源投入的評價模式，形成以學習者為中心、以學習過程投入為重點、以學習經驗和產出為基準的大學質量評價和監控體系。[7]評價的重點不再是高校，而是學習者作為主體的學習態度、學習投入、學習經驗及收獲等。

參考文獻：

[1]清華大學“本國大學生學習性投入”調查課題組.NSSE-China問卷使用手冊[K].2009：224.

[2]陳瓊瓊.大學生參與度評價：高教質量評估的新視角——美國“全國學生參與度調查”的解析[J].高教發展與評估，2009，（1）：28-29.

[3][6]Indiana University Center for postsecondary Research. National Survey of Student Engagement——Fostering Student Engagement Campuswide[Z].2011.

[4]蔣華林，李華，等.學習性投入調查：本科教育質量保障的新視角[J].高教發展與評估，2010，（4）：45-46.

[5]岳小力.基于學生參與經驗問卷調查的高等教育評價新途徑——美國NSSE的理論與實踐[D].上海：復旦大學，2009.

[7]張文毅，李漢邦.NSSE對我國本科教學工作評估的啟示[J].中國高教研究，2009，（10）：19-22.

（責任編輯：孫晴）