語境：語文教學的有效策略

《一路花香》是蘇教版四年級的一篇課文。文章的第2自然段中有一個詞語是“驕傲”。原句是這樣的：“那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。”對于“驕傲”一詞的理解，課堂上出現(xiàn)了爭鳴。在學習中，很多學生都旗幟鮮明地贊美“挑水工”“破水罐”，而冷落了戰(zhàn)績累累的好水罐。也有一些學生認為，那只完好的水罐，理應(yīng)為自己圓滿地完成任務(wù)而自豪，應(yīng)當用自信的語氣來讀。在課堂上，我讓學生再現(xiàn)語言文字所表達的情境，扮演破水罐和好水罐進行對話練習。我認為學生在語用過程中，對“驕傲”作“自豪”理解，或作“自大”理解都是可以的，教師不必統(tǒng)一答案。

“驕傲”一詞，是漢語中一詞多義的典型代表。對于這個詞語的體察，要結(jié)合具體的語境。這個具體的語境是什么？“語境”對于語文學習的指導意義在哪里？

語境即言語環(huán)境，它包括情景語境和上下文。上下文語境就是指在詞組語境、句子語境、段落語境和篇章語境。《語文課程標準》對這種上下文語境給予了較多的關(guān)注，每個學段的閱讀教學都有這方面的要求：如第一學段中有“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。第二學段有“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”。第三學段有“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。仔細閱讀這樣的句子，我們不難發(fā)現(xiàn)，這個語境，大都指向了上下文語境。即，我們平常所說的字不離詞，詞不離句，句不離段。這受到了我們很多教師的重視，特級教師靳家彥的《珍珠鳥》一課可堪稱這方面的典范。先讀題目《珍珠鳥》，然后把“珍珠鳥”這個詞語放到“真好，朋友送我一對珍珠鳥”這個句子中讀。接著，再把句子放到段落中讀，最后段落放到全文中讀。學生就在一次次不同的語境下的朗讀中，對課文領(lǐng)悟更加深刻，閱讀能力得到增強。對于上下文語境，也叫言辭內(nèi)語境，這作為學習語言的規(guī)律，受到了廣大教師的關(guān)注。

其實語境不僅僅指上下文語境，還有情景語境。情景語境指的是言語行為發(fā)生時的實際情景，包括參與者、時間、地點、交際的正式程度、話題、媒介、參與者身份等因素。作為語文教材的文本，作家創(chuàng)作（編碼）時離不開語境，閱讀者閱讀（解碼）時也離不開語境，一切語文活動，包括語文課堂上的聽說讀寫都發(fā)生在特定的語境中。我們的語文教學要指向?qū)W生的言語能力的發(fā)展，即書面交際與口語交際的發(fā)展，這種書面交際和口語交際都是在特定情景下發(fā)生的。只從文字到文字教學方式，無疑割裂了語言與真實世界的聯(lián)系，使學生言語學習變得困難而低效。語言只有進入交際才具有了它的使用價值，可見，對于文字的語意理解，不能只從文字到文字，而要指向文字真正的價值，走向言語。

一、關(guān)注言說者的言說語境

我們在平常的對話中尚且注意理解對方說話的動機，理解說話者的意圖，何況是面對一篇洋洋灑灑的課文呢？透過文字，嘗試著去了解作者寫作情狀，從而來促進對語言的學習。魏星帶領(lǐng)學生學習《我和祖父的園子》一文的第13自然段時，有這樣精彩的教學片段：

師：當蕭紅寫到這個地方的時候，她當時的表情是怎樣的呢？

生：非常懷念。

生：笑呵呵的。

生：很慶幸自己有這樣一個園子。

生：很開心。

生：深思。

生：沉醉在自己的遐想中。

師：這是多么幸福、多么愜意的寫作體驗啊。把這種體驗放進課文中讀一讀。（生再讀）

讀得真美。讀書就是和作者一起說話，自由體味文字的美……自由的文字是從自由的心出發(fā)。“我手寫我心”在這里不期然讓學生獲得了。教師引領(lǐng)學生揣測作者寫作時的心理狀態(tài)，想象作者創(chuàng)作時的情狀，使學生的閱讀變成了和作者的對話，成為教學語境下的言語交際，學生才能深切體會到作者究竟想表達什么，為什么這樣表達。

二、關(guān)注閱讀者的學習語境

這里的閱讀者的語境指向兩個層面：第一種，作為閱讀者本身的各方面影響文本閱讀的因素。作者在創(chuàng)作文本的時候，沒有考慮到他的閱讀者是學生。而學生由于年齡的特點，認識、思考、情感等各方面與成年人不同。教師在帶領(lǐng)學生學習課文的時候，必須關(guān)注到學生這一方面的特點，這也屬于情景語境方面的內(nèi)容。如筆者帶領(lǐng)學生學習《桂花雨》一課時，課文中有一句話：“‘搖桂花’對我是件大事。”課堂上，我問學生，什么樣的事情對于你來說是一件大事？有學生說，自己過十歲生日，很多親戚都來了，那是件大事情。（很隆重的事情是件大事）有學生說，期末考試是件大事情。（很重要的事情是件大事情）還有學生說，每年過年是件大事情。（能讓自己快樂的事情）到學生的生活中去，從生活走來，再走進文本，作者“隆重的、重要的、快樂的”“大事”又是什么？這樣，再引導學生體會作者童年時期的搖花樂，全家對搖桂花的重視，就變得淺入深出了。親近兒童視角，關(guān)注課堂里的兒童閱讀狀態(tài)，是對學生語文最為深切的關(guān)懷。第二種，作為閱讀者的閱讀，是在作者不在場的狀況下進行的，學生的課堂閱讀是在一種教學語境下進行的。語言的學習離開了具體真實的讀聽說讀寫事件，言語的練習會因為人的缺場，而失去內(nèi)趨。如何給學生真正的在場的感覺呢？克服語文教學是以文為載體，以班級授課為主要方式的禁錮呢？許多語文教師在這方面做了有益的嘗試，努力還原文本語言文字表達的情境，讓學生在這樣的情境中學習語文。如，想象、分角色朗讀、表演、角色模擬。

三、關(guān)注文本的文化語境

文本的文化語境有著豐富的內(nèi)涵，為了使學生對語文的學習走向縱深，教材可以把這一類文本放在一塊學習，形成特殊的上下文關(guān)系。如蘇教版四上教材，第一單元全是詩歌體裁，構(gòu)成表達形式上的相互關(guān)聯(lián)；第五單元三篇課文《誠實與信任》《珍珠鳥》《九色鹿》構(gòu)成意義上的相互關(guān)聯(lián)。對于這樣的課文教學，可以采用整體單元閱讀教學的方式，充分利用好語境上的相互關(guān)系。著名特級教師竇桂梅教《游園不值》，一開始利用賈島的《推敲》引起學生對《游園不值》的文字推敲，接著又引領(lǐng)學生與文化相遇，出示和本詩有異曲同工之妙的《雪夜訪戴不遇》，從而使課堂學習更具廣度、深度，使語文課堂充滿靈氣，富有張力。

語境是理解語言和運用語言的一個憑借，它往往不直接顯現(xiàn)于字符層面，而以潛在的力量起著重要的作用，教師在語文教學中要充分注意到這種潛在力量的存在，使它成為語文教學的有效策略。

（作者單位：南通市鶴濤小學）